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论文写作模式-绥化市F园幼儿环保教育的问题及对策

2021-02-26 10:47


   研究主要采用文献法、访谈法和问卷调查法,探析了幼儿环保教育中存在的问题,比如幼儿教师对于环保教育认识不足、幼儿环保教育实施方式不当、幼儿环保教育活动内容选择不科学等。在此基础上提出解决幼儿环保教育问题的对策,例如,在幼儿园开展关于环保教育知识的讲座,提高幼儿教师对于环保教育的认识,在结合儿童的生理和心理特征情况下通过丰富的内容开展环保教育等。研究旨在为幼儿环保教育的发展提供更多的理论和实践依据。

 

  第1节研究背景及意义

 

  1.1研究背景

 

  当前环境保护是一个热点问题,所以增强我们自身的环保意识十分必要。幼儿时期是最容易形成环境保护的概念的,也是最容易产生环保行为的。虽然幼儿尚且年幼,缺乏对环境保护的正确认识,不能为环保事业提供实质性帮助,但他们是未来生活的主力军,他们也能做力所能及的对身边环境进行保护的活动,所以应该尽早的对幼儿进行环保教育。只有幼儿拥有正确的环保意识和知识基础,未来才会更好的进行环保事业。因此,本研究把幼儿环保教育作为研究主题,进而发现幼儿环保教育中存在的一系列的问题。

 

  1.2研究意义

 

  1.2.1理论意义

 

  当前幼儿环保教育是一个热点话题,许多学者都对幼儿环保教育进行了大量的研究,但是研究仍然较为分散。为了解决这一不足,并且建构一个相对来说比较完整的幼儿环保教育的研究体系,研究以绥化市F幼儿园的环保教育与为例进行探析。旨在引起社会各界对幼儿环保教育的重视,为当前幼儿环保教育提供理论支持。

 

  1.2.2实践意义

 

  本研究实践意义在于,根据对绥化市F幼儿园的实证调研,发现幼儿环保教育存在的主要问题。在指导幼儿环保教育过程中,帮助幼儿园更好的发挥教师的指导职能,提高教师的环保教育能力以及对幼儿环保教育的科学认识,丰富幼儿教师进行环保教育活动的方式,以便帮助幼儿园更好的开展幼儿环保教育。

 

  第2节文献综述

 

  2.1国内文献综述

 

  中国的许多教育工作者都选择关注幼儿环保教育的理论基础和教学方法。国内研究学者乌云(2018)“幼儿园环保教育点滴谈”指出,环保教育应该从小抓起,而幼儿教师是幼儿学习过程中最重要的引路人,幼儿教师有责任将环保知识传授给幼儿[1]。李瑞霞(2010)“乌海市幼儿园环保教育现状及对策研究”指出当前环境保护是一个热点问题,而幼儿是未来的希望,所以幼儿园应该把环保教育作为必修课程来开展[2]。赵瑞桃(2014)“幼儿园环保教育研究”论述了我国许多幼儿园都开展了幼儿环保教育,对幼儿的环保意识及行为进行有目的的培养,致力于找出进行最有效的环保教育途径与手段,并且对在开展环保教育过程中幼儿教师存在的问题进行剖析并寻求合适解决办法[3]。沈嘉逸(2018)“如何有效实施幼儿环保教育”提出目前我国的自然环境遭受破坏,而幼儿是明天的希望,所以幼儿园环保教育如何能够更好的实施和开展是我们要关注的首要问题[4]。岑艳秀(2014)“幼儿园环保教育现状调查”讨论了目前幼儿环保教育存在的问题,主要为环保教育实际行动较少,环保教育内容不足,并提出了解决这些问题的办法,以便促进幼儿园环保教育的可持续发展[5]。姚佳琪(2017)“幼儿环保教育存在的问题及改进方法”中对幼儿进行环保教育的好处进行分析,与此同时也指出当前环保教育存在的主要问题[6]。左玲(2013)“浅谈幼儿的环保教育”中结合知行合一原则阐述了目前幼儿园环保教育应多关注身边的环境,并且在幼儿园中可以通过游戏和走进大自然强化环境体验的方式开展环保活动[7]。吴婧纯(2018)“基当前幼儿环保教育的策略探讨”幼儿园是帮助幼儿形成环保意识和产生环保行为的最好场所,而且还提出进行幼儿环保教育最好的方式为幼儿园应与家庭、社区合作[8]。丁一(2018)“当前幼儿环保教育的策略探讨”中提到可以采用多样化的方式进行幼儿环保教育,其中最有效的方式就是家园合作、共同对幼儿实施环保教育。在这种方式下可以更好的培养幼儿环保习惯、养成环保意识[9]。周晓(2014)“以环保主题绘本促进幼儿园环保教育的研究”提到幼儿有着其独特的身心发展特点,所以选择适合幼儿的环保教育方式十分有必要。研究还提出可以运用绘本作为开展环保教育的方式,为幼儿环保教育寻求更好的方式[10]。

 

  由此可见,国内有关幼儿环保教育的相关研究理论丰富,但针对幼儿环保教育的研究较为分散。虽然对于如何进行幼儿园环保教育有多样化的角度,但尚无较为系统化和成熟的研究成果。因此,本研究结合问卷调查法及访谈法对当前我国国内幼儿园幼儿环保教育存在的主要问题展开调查,并且根据提出的问题探究解决幼儿环保教育问题的策略。

 

  2.2国外文献综述

 

  “环保教育”一词是最早是由由美国学者提出。研究发现国外的幼儿环保教育主要以拓展环保教育的目标、内容、方法等为主。弗莱彻《幼儿绘本对幼儿园环保教育的作用》(2005)指出幼儿环保教育是幼儿教育过程中必不可少的部分。幼儿绘本可以作为幼儿环保教育过程中沟通的桥梁,幼儿可以通过生动形象的绘本理解环保教育内容,并且自觉的产生环保行为,为幼儿园实施环保教育的多样化方式提供参考。朱莉.戴维斯《幼儿环境教育》(2004)探析了环境是人类赖以生存的根本,教育也只有在好的环境下才会更好的发展,所以这就需要从小给幼儿普及环境保护方面的知识,把培养幼儿环保意识作为一个必不可少的幼儿教育课程。

 

  基于上述国外研究现状,发现国外在环保教育方面持续研究,摸索出环保教育的内容和方法,在此基础上形成一个相对来说较为全面的体系,也致力于对幼儿环保意识的培养,不过国外对于幼儿教师传授环保教育知识方面并没有过多地介绍,但国外的理念依然值得我们去借鉴。

 

  第3节研究内容及方法

 

  3.1研究内容

 

  研究的主要内容是通过文献、问卷调查、访谈等方法,并在此基础上了解绥化市F幼儿园幼儿环保教育的情况,发现幼儿环保教育过程中中存在的问题,并在此基础上提出了相应的对策,以便提高绥化市F园幼儿环保教育。

 

  3.2研究方法

 

  3.2.1文献法

 

  文献法是通过在知网进行相关文献的搜索,在此基础上以“幼儿环保教育问题及对策研究”为关键词在知网中搜索,并且翻阅相应书籍查找资料,综合分析相关理论基础,对我国目前幼儿园幼儿环保教育的现状及问题有了初步的了解。在充分了解有关幼儿园教师指导的国内研究现状基础上展开研究,并为后续研究积累研究理论。

 

  3.2.2问卷调查法

 

  问卷调查法是通过对相关文献进行分析研究,设计调查问卷,在绥化市F幼儿园随机选择20位幼儿教师发放调查问卷,其中共回收16份,研究致力于发现幼儿教师在环保教育过程中存在的问题,并根据这些问题提出相应对策,以便更好的开展环保教育。

 

  3.2.3访谈法

 

  研究采用调查法中的访谈法,对绥化市F幼儿园的10名幼儿教师进行访谈,在访谈过程中发现幼儿环保教育过程中存在的不足,为环保教育提供一定理论支持,提出相应策略,以便幼儿园能够更好的开展幼儿环保教育。

 

  第4节相关概念界定

 

  4.1环保教育

 

  卢鸿德等学者研究认为,环境保护是“按照生态规律去保持人类生态系统的稳定平衡发展,不断提高环境的自然净化能力和资源再生能力,使之更好地适合于人类生产、生活和自然界生物生存的需要。”

 

  4.2幼儿环保教育

 

  幼儿环保教育是围绕《幼儿园教育纲要》中科学目标确定的。并且在此基础上尚云丽论述幼儿园环保教育是:“环保教育是通过优化物质环境、人文环境以及优化幼儿的道德行为,让幼儿明白什么行为是在保护我们的环境,什么行为破坏了环境,威胁人类的生存,进而自觉地付诸于行动。”因此,幼儿环保教育与传统意义的环保教育明显不同。

 

  第2章幼儿环保教育存在的问题

 

  幼儿环保教育是幼儿学前教育中不可缺少的内容。通过观察发现绥化市F园幼儿环保教育仍然存在一些问题。

 

  第1节幼儿教师对于环保教育认识不足

 

  1.1环保教育理念不科学

 

  幼儿环保教育是指在幼儿日常生活中,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系,从身边的小事入手,培养初步环保意识和行为。由此可见,幼儿教师的教育理念对于幼儿环保教育有着直接影响,为了准确了解幼儿教师环保教育理念存在的问题,研究选择了绥化市F幼儿园的6名幼儿教师进行访谈,以下为个别具有代表性的幼儿教师。具体访谈如下:

 

  访谈1访谈对象:教师甲、教师乙、教师丙

 

  访谈者:“您平时是如何开展环保教育的呢?”

 

  教师甲:“平时课程挺多的,也没有太多的时间进行专门的环保教育,偶尔会上一节环保教育主题课程。”

 

  访谈者:“您会在日常生活中发生的小事之间开展环保教育吗?”

 

  教师乙:“基本不会在日常生活中开展。”

 

  访谈者:“您在环保教育过程中中会采取幼儿的一些想法吗?”

 

  教师丙:“我会听取他们的意见,但基本不会采取他们的想法,我认为他们还没有成熟的思想概念,想法难以实现。”

 

  访谈者:“感谢您的回答。”

 

  通过对绥化市F幼儿园幼儿教师进行访谈调查发现,教师没有明确的环保教育理念,在环保教育的过程中,不知道如何开展环保教育,也不会听取幼儿的想法,导致幼儿园不能更好的开展环保教育。所以总体来说,幼儿教师对于环保教育认识存在一定不足。

 

  1.2环保教育知识不丰富

 

  幼儿主要是在幼儿园接受环保教育,而教育活动中教师占有主导地位,所以幼儿教师的知识储备在环保教育过程中的作用也是不容小觑的。为了准确了解幼儿教师在环保教育过程存在的问题,研究选择了绥化市F幼儿园20名幼儿教师发放调查问卷,其中回收16份。(详见表2-1)

 

  表2-1教师对于环保知识的了解程度(N=16)

 

  幼儿教师对幼儿环保教育知识了解程度人数(人)百分比(%)

 

  .听说过,很清楚内容1 6.25

 

  听过但不清楚3 18.75

 

  没听过但是想了解7 43.75

 

  没听过也不想知道5 31.25

 

  资料来源:对绥化市F幼儿园的实证调研

 

  由表2-1分析可知,16名幼儿教师中只有很少的一部分仅很清楚幼儿环保教育,大部分教师是想要了解环保教育的,但是还有将近四分之三的幼儿教师对环保教育没有听说过。幼儿环保教育主要是在幼儿园接受的,这就需要幼儿教师自身有丰富的环保知识。但是目前幼儿教师对于幼儿环保教育只是有简单的了解,并不具备完善的知识系统。总体来说,幼儿教师缺乏一定环保教育知识。

 

  第2节幼儿园环保教育实施方式不当

 

  2.1环保教育方式单一

 

  环保教育是当前的热点话题,而幼儿的环保教育显然是其中的重要部分,幼儿的特点决定教育他们方式的多样化,因此为了提高幼儿环保教育的实效性,发现幼儿园环保教育实施方式存在的问题,研究选择了绥化市F幼儿园20名幼儿教师发放调查问卷,其中回收16份。(详见表2-2、2-3)

 

  表2-2日常对幼儿进行环保教育的方式(N=16)

 

  日常对幼儿的环保教育方式人数(人)百分比(%)

 

  说教9 56.25

 

  和事例相结合的说教4 25.00

 

  .语言和行动教育相结合3 18.75

 

  资料来源:对绥化市F幼儿园的实证调研

 

  表2-3环保教育活动开展方式(N=16)

 

  环保教育活动方式人数(人)百分比(%)

 

  教学活动8 50.00

 

  游戏活动1 6.25

 

  .日常生活渗透2 12.50

 

  区域活动4 25.00

 

  其他1 12.50

 

  资料来源:对绥化市F幼儿园的实证调研

 

  由表2-2、表2-3分析可知,目前幼儿园开展的环保教育活动中教学活动占到了50%,而日常对幼儿进行环保教育的方式中超过一半的方式为说教。由此可见,幼儿园环保教育的方式主要是教学活动和说教,教育方式过于单一,而幼儿的身心特点决定了只有多样化的教育方式才会促进幼儿环保教育的发展。

 

  2.2环保教育缺乏与家庭和社区联系

 

  幼儿环保教育属于一个相对而言比较新奇的领域,部分家长并不了解,而环保教育最好的方式为家园、社区共同教育,为了准确了解幼儿环保教育方式存在的问题,研究选择了绥化市F幼儿园7名幼儿教师进行访谈,以下为个别具有代表性的幼儿教师。具体访谈如下:

 

  访谈2访谈对象:教师甲

 

  访谈者:“您认为目前幼儿园的环保教育与家庭和社区联系了吗?”

 

  教师甲:“目前幼儿园的环保教育仅仅是在幼儿园内开展,并没有与家庭和社区进行联系。”

 

  访谈者:“您认为如果采用将环保教育与家庭和社区联系的方式是否有利于环保教育的开展?”

 

  教师甲:“如果能建立家园联系一定是有助于进行环保教育的。”

 

  访谈者:“您认为家庭、社区共同进行环保教育难度大吗?”

 

  教师甲:“难度确实还是很大的,因为不少家长还没有认识到环保教育的重要性,工作难以开展。”

 

  访谈者:“感谢您的回答。”

 

  根据访谈不难发现幼儿环保教育仅仅是在园内开展,教师和家长基本不会对于环保教育进行沟通交流。并且幼儿环保教育很少走出幼儿园,去大自然感受直观的环保内容,与社区的联系更是少之又少。这种不恰当的幼儿环保教育方式容易导致幼儿无法将理论知识联系实际,造成只会空喊口号的问题。综上所述,幼儿环保教育在实施方式上缺乏与家庭和社区联系。

 

  第3节幼儿环保教育内容选择不科学

 

  3.1内容选择忽视幼儿身心发展特点

 

  幼儿世界与成人世界不同,他们有着独特的身心发展特点,所以在环保教育活动内容的选择上要尽量贴近幼儿的生活。因此,教师在环保教育时不能只是用自己的想法进行教育,应该遵循幼儿的生理和心理特点,回到幼儿的个性特征,选择合适的内容进行环保教育。为此选择了绥化市F幼儿园5名幼儿教师进行访谈,以下为个别具有代表性的幼儿教师。具体访谈如下:

 

  访谈2访谈对象:教师甲、教师乙、教师丙

 

  访谈者:“您是如何选择环保教育课程的呢?”

 

  教师甲:“具体我也不是特别清楚要教给孩子们什么,一般就是上环保教育主题课程。”

 

  访谈者:“您会根据幼儿身心特点自己调整环保教育内容吗?”

 

  教师乙:“一般来说都是上主题课程的,不会自己进行调整。”

 

  访谈者:“您平时会带领幼儿去公园让幼儿直观的感受环保教育吗?”

 

  教师丙:“基本不会,一般都是在幼儿园内进行。”

 

  访谈者:“感谢您的回答。”

 

  根据访谈不难看出,幼儿教师不会根据幼儿的特点及时调整对幼儿环保教育的内容。幼儿受身心特点影响更倾向于直观的感受事物特点,但是在访谈过程中发现幼儿教师在教学过程中并没有充分利用这点对环保教育内容进行调整。总体来说,幼儿环保教育内容选择存在一定不足。

 

  3.2内容选择偏重知识化

 

  幼儿的年龄特点决定对幼儿的教育内容要充分考虑他们的情感态度,但是目前幼儿环保教育通常是以呈现给幼儿知识内容为主,这是极大的缺陷。因此,为了准确调查幼儿环保教育内容存在的不足,本研究选择了绥化市F幼儿园20名幼儿教师发放调查问卷,其中回收16份。(详见表2-3、2-4)

 

  表2-3进行过的环保教育活动(N=16)

 

  进行过的环保教育活动人数(人)百分比(%)

 

  教学活动7 43.75

 

  游戏活动2 12.50

 

  .日常生活渗透2 12.50

 

  区域活动4 25.00

 

  其他1 6.25

 

  资料来源:对绥化市F幼儿园的实证调研

 

  表2-4进行过的环保教育内容(N=16)

 

  进行过的环保教育内容人数(人)百分比(%)

 

  节约用水、用电6 37.50

 

  爱护动植物4 25.00

 

  .爱护公物2 12.50

 

  空气污染1 6.25

 

  垃圾处理2 12.50

 

  其他1 6.25

 

  资料来源:对绥化市F幼儿园的实证调研

 

  由表2-3、2-4分析可知,幼儿教师中有将近半数的选择了在教学活动中对幼儿进行环保教育,有将近四分之一的幼儿教师选择了在区域活动中对幼儿进行环保教育。从调查结果显示,幼儿教师在进行环保教育内容选择时,大多侧重给幼儿呈现知识性的东西,幼儿很少能参与到活动中去,自然不利于环保教育活动的开展。

 

  第3章有效提升幼儿环保教育水平的对策

 

  第1节提高幼儿教师对环保教育认识

 

  1.1教师树立科学的的教学理念

 

  首先树立“活动主导”的教学理念,幼儿教师可以在日常生活中渗透环保教育。幼儿可以在活动中获得身心发展,养成良好环保教育习惯并丰富他们对于环保活动的感知;同时,树立“实践学习”和“活动导向”的教学理念,也有助于克服幼儿园环保教育工作中的过于形式化问题。

 

  其次树立“因学而教”的教学理念,教师应了解幼儿的各种能力,对每位幼儿因材施教,才会促进其发展。根据不同的学习阶段提供教学,使幼儿爱学会学,促其学有成效。在这样的教育理念下不但教师可以提高教学效率与质量,而且也能使幼儿环保教育更好的发展。

 

  最后树立“个性化”的教学理念,每个孩子都是不同的,对待不同幼儿的教育方法也应不同。在环保教育过程中针对不同幼儿进行个性化的教育,遵循幼儿的发展特点和其自身的独特性,尊重他们、理解他们使幼儿健康的成长。

 

  总之,幼儿教师科学的教学理念在环保教育过程中起着十分重要作用。因此,在提高幼儿教师环保教育认识的过程中,通过教育理论的教学和普及来树立幼儿教育的新观念,帮助幼儿教师树立正确教育理念是必不可少的。

 

  1.2丰富幼儿教师的环保教育知识

 

  幼儿接受的环保教育主要是在幼儿园里,这就需要幼儿教师有大量的知识储备及环保教育活动的开展方式。因此,幼儿园应做好幼儿教师的后备力量,加强对幼儿教师专业知识的培训。对幼儿教师进行培训主要可以通过参加专家讲座、组织环保教育经验交流班、园外实地考察、组织参与社会环保教育活动等方式。但是单单只是对幼儿教师进行环保教育培训以外,教师也要丰富自己的理论知识储备,阅读和环保教育相关的书籍,学习一些先进的环保教育理念,改善不当的环保理念。教师也要时刻关注最新的环保方面的知识,教师也要以身作则养成良好的环保行为,从而更好地开展幼儿环保教育。

 

  第2节利用多种方式和途径开展幼儿环保教育

 

  2.1幼儿环保教育方式多样化

 

  幼儿的身心发展相对不成熟,单一的环保教育方式不利于环保教育的开展,所以幼儿园应采用多样化的环保教育方式。自然给予我们最好的教育资源,我们可以充分利用自然和社会的资源,开展一些有趣的实践活动,让幼儿亲身体验到环境对我们日常造成的危害,和环保对我们生活的益处。例如,教师可以在户外活动时讨论一些环保问题,渗透环保知识。与此同时,幼儿园应该尽量与环保部门进行联系,带幼儿进行现场参观。此外幼儿园还可以举行一些利用废旧材料进行手工制作的比赛,不但对废物进行了回收利用而且还在不知不觉中对幼儿进行了环保教育。有条件的话,还可以让幼儿在幼儿园的小花园里种一棵树或者一朵花。幼儿在给予自己所种下植物的细心照料之中,可以加强对花草等植物的保护意识。总之,幼儿园开展环保教育的方式多种多样,而实践活动又是深得幼儿喜爱的,所以在幼儿环保教育开展过程中可以充分利用实践活动,采用多种方式开展环保教育,为更好开展加幼儿环保教育提供可能性。

 

  2.2加强与家庭、社区的联系

 

  幼儿对于事物感知不够成熟,需要教师和家长给予正确的引导,所以开展幼儿环保教育最好的方式就是家园合作、共同教育。做到加强与家庭、社区的联系我们可以在幼儿园举办一些活动让家庭和社区更好的了解环保教育,以便更好的对幼儿进行共同教育。对于家庭来说,幼儿园可以充分利用家长委员会、家园联系栏、家长会等向家长传授正确的环保教育知识,使家长全面系统的了解环保教育知识,防止有些家长不清楚幼儿环保教育,不能更好的协助幼儿园进行环保教育。除此之外,走出幼儿园走进社区也十分有必要,我们可以充分借助社区力量开展更丰富的环保教育活动。例如,我们可以开展“我是环保小能手”环保教育主题活动,带幼儿到公园进行捡垃圾活动,这样不但对环境进行了保护,还能激发幼儿环保的积极性。我们还可以借助社区力量,在植树节时带领幼儿自己动手种一棵树,相信在幼儿园、家庭和社区的共同教育下幼儿环保教育会迎来更好的发展。

 

  第3节科学选择环保教育内容

 

  3.1环保教育内容选择遵循幼儿身心特点

 

  幼儿自身的发展水平有限且身心相对来说不够成熟,所以我们应该结合幼儿的身心发展特点积极发展环保教育。幼儿的独特发展特点决定了幼儿环保教育需要融入幼儿的实际生活,但是由于大多数幼儿对社会的认识较低,所以教师要把控好幼儿环保教育内容。环保教育内容应结合幼儿自身特点并且融入生活,这样不仅可以提高他们的环保意识,还可以让他们感受到生活的美。例如,在《打电话礼仪》的环保主题课程中,幼儿对于电话的手工制作表现出极大兴趣,教师可以随机进行教育,结合幼儿的自身特点,让幼儿自己携带一些废弃材料进行电话的制作。这种根据幼儿身心特点的环保教育内容能激起幼儿极大的学习兴趣,不但有利于幼儿增强环保意识和自觉进行环境保护,而且还能帮助幼儿园更好开展环保教育。

 

  3.2环保教育内容选择多样化

 

  幼儿环保教育内容应该符合幼儿的生理特征、心理特征和认知规律,单一的知识化的教育内容不但不能激发幼儿的学习兴趣,而且也不利于环保教育活动的开展。幼儿的思维和具体形象特征决定多样化的教育内容更符合幼儿的身心特点。多样化的环保教育内容符合幼儿的学习特点并且幼儿比较容易理解知识。在实际环保教育内容中,我们不应该仅仅局限于幼儿园里,我们可以利用公园里的波光粼粼、森林里的奇特景象、随处可见的花草树木等多样化的内容。在这样多样化的环保内容下更容易激起幼儿环保教育知识的增长和经验的强化,帮助幼儿直观的感受环境保护的重要性。在幼儿园里也可以利用随处可见的事物作为环保教育内容,例如,教师在户外活动过程中看到垃圾,就可以就地开展相应的环保教育,进行一个捡垃圾的活动,也可以采用比赛的形式,让幼儿在轻松愉快的氛围下开展环保教育内容,相信这样直观形象的环保教育内容更容易加深幼儿理解,方便环保教育的开展。



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