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论文案例大全-北京市F幼儿园开展英语教学活动研究

2021-03-15 09:43


   英语教学活动是幼儿园教育的重要组成部分,幼儿园开展英语教学活动有利于提升幼儿的认知、社会性发展水平,有利于丰富幼儿的情感,促进幼儿的身心健康发展。然而,当前我国幼儿园在开展幼儿英语教学活动过程中仍然存在一定的问题。本研究通过文献法、问卷法和访谈法等方法对北京市F幼儿园英语教育的现状进行了调查。通过研究发现,北京市F幼儿园存在英语教学活动教学方法单一、非英语专业的英语教师占多数、英语教师队伍不稳定、幼儿园英语教师培训机制不完善等问题。研究者针对存在的问题,提出丰富英语教学活动的教学方法、引进英语专业教师、稳定英语教师师资队伍、完善幼儿园英语教师的培训机制等对策。希望本研究结果可为幼儿园开展英语教学活动提供一定的参照。

 
  第1章绪论
 
  第1节研究背景
 
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,幼儿园五大领域教育活动中包含语言教育,并针对幼儿园进行语言教育所遵循的具体原则、目标等方面做出进一步阐述。幼儿园英语教学活动是幼儿园语言教育的一部分,其科学有效地开展应遵循新《纲要》的基本精神。
 
  随着国际间交流的日益频繁,英语作为联合国官方语言在国际交流中发挥着重要作用,幼儿英语教育备受社会关注。英语教学是英语教育的重要表现形式,近年来英语教学呈现低龄化趋势。心理学、语言学的研究表明,幼儿学习语言是具有“关键期”的,6岁以前是语言和沟通表达能力发展的重要时期,把握住语言学习的敏感期,激发幼儿学习语言的兴趣,创设环境培养儿童的语言表达能力。
 
  近年来,国内一些幼儿园相继开设了英语课程,并且从教学目标、师资培训、教学方法等多方面入手,尝试提升幼儿园英语教学质量。同时,国内学者开始关注幼儿园英语教学的研究,诸如如何正确地认识幼儿英语教学活动的重要性及科学性,如何有效地开展幼儿英语教学活动等研究。因此,研究者认为通过对北京市F幼儿园英语教学活动的现状调查,总结幼儿园英语教学活动开展存在的问题,并提出具有针对性的建议是较为必要的。
 
  第2节研究意义
 
  2.1理论意义
 
  幼儿英语教学在现代幼儿英语教育中占据重要地位,幼儿英语是幼儿园教学活动之中的重要课程,在幼儿园开展英语教学活动有利于发展幼儿的认知水平,为将来的英语学习奠定基础。因此,本研究通过对北京市F幼儿园英语教学的教学方法、教师流动情况、培训机制等方面展开研究,针对幼儿英语教学过程中的问题提出建议,为北京市F幼儿园英语教学活动的有效开展提供理论借鉴。同时,本研究有利于促进幼儿英语教学活动的开展,加强英语教学的理论研究。
 
  2.2实践意义
 
  国内外关于早期英语教学实践的可行性调查表明,科学有效的英语教学活动有利于培养幼儿亲社会行为,促进幼儿的智力发展。然而,作为学前教育研究的重要领域,英语教学活动的开展效果并不理想,有待于进一步探索。因此,本研究结合国内外相关研究及北京市F幼儿园英语教学活动开展的近况,发现并整理出北京市幼儿园英语教学活动中存在的主要问题,分析当前幼儿英语教学现状并提出相应对策,以期为北京市F幼儿园开展英语教学活动提供实践参考。
 
  第3节国内外研究现状
 
  3.1国内研究现状
 
  国内幼儿园英语教学的研究起步较晚,最初只有少数专家在90年代中后期开始对幼儿园早期英语教学活动进行研究。在此之后,幼儿园相继引入英语课程,培训幼儿英语教师。相关的专业人士着重研究幼儿英语教学的教育目的、教学方法、师幼的关系、教师评价、个性化课程实施等方面内容。高敬在《试论幼儿园英语教育的目标》一文中提出,幼儿园英语教育目标主要体现为训练幼儿的模仿能力和表达能力、提升其学习英语的积极性等方面,意在培养幼儿初步用英语进行交流的能力[1]。石莉在《幼儿园英语教材的比较与分析》一文中提出,幼儿所学内容应结合于幼儿的生活经验,应贴近生活并且以更加直观、有趣的教学方式帮助幼儿提高英语交流能力与实际应用能力[2]。张玉梅在《幼儿英语教育目标探讨》一文中认为,幼儿英语教育目标要有效提升幼儿学习英语的积极性,注重听力和表达,教师示范标准发音并引导幼儿模仿、练习正确读音,掌握发音技巧。最终积累一定数量的词汇、句子,尝试交流[3]。周兢在《学前儿童语言教育》一书中提出,学前儿童学习语言的途径大体有两种,其一是学前儿童在特定的教育活动中接受语言教育;其二是学前儿童在日常生活和活动中无意吸收语言教育[4]。除此之外,张志远主编的《儿童英语教学法》、姚丹主编的《学前英语综合教程》等专著均是以幼儿园英语教学活动现状作为切入点,深入剖析幼儿园英语教学活动中存在的问题,并提出对策。
 
  3.2国外研究现状
 
  国外对儿童英语教育的研究历史悠久,主要理论为幼儿语言教育论、皮亚杰儿童教育理论与幼儿语言习得理论等。勒纳伯格于1967年第一次提出“语言习得关键期假说”。勒纳伯格认为,2岁到12岁是儿童学习语言的关键期,在这个年龄阶段儿童通过学习语言使得大脑能够快速的接收语言信息。12岁以后,左脑逐渐占据语言功能的主导地位,这种相对缓慢的转移过程被称为“语言能力的侧向化”[5]。12岁左右儿童进入青春期,这时学习外语将变得费力,模仿和练习标准发音的时间被拉长。从学习第一语言的关键期角度出发,专家认为“关键期”也表现在儿童学习第二语言的阶段,进而提出了第二语言学习与语言功能侧向化的相关理论[6]。彭菲尔德(Penfield,1969)认为:“儿童在0岁到10岁可能同时掌握多门语言”[7]。斯戈曼提出“儿童在早期得到社会及情感的滋养对儿童的影响超过成年人”[8]。根据以上有关语言学习的理论成果显示,学龄前阶段是学习英语最好的时间,为幼儿园开展幼儿英语教学活动的必要性和可行性提供了强有力的理论支撑。
 
  第4节研究内容与方法
 
  国内外研究者对幼儿园英语教学活动微观层面的实证性调研较少,因此,对幼儿园英语教学活动进行具体调研是有价值的。研究者将北京市F幼儿园的英语教学活动现状作为切入点进行调查,发现幼儿园英语教学活动存在的不足之处,进而提出有利于F幼儿园更好开展英语教学活动的具体建议,丰富幼儿园英语教学理论研究,以期为北京市F幼儿园英语教学活动的有效开展提供一定的借鉴。
 
  本研究工作为使研究结果更加科学合理,在研究过程中采用多种方法,将搜集文献材料与实地调查相结合。第一,选用文献法的形式进行研究,研究者从中国知网数据库中搜索并整理出大量较权威的文献资料,较为全面地分析并了解了我国幼儿园英语教学活动存在的问题。第二,选用访谈法的形式对北京市F幼儿园幼儿教师进行访谈,调查北京市幼儿英语教师开展英语教学活动的实际情况。第三,采用问卷法对北京市F幼儿园的教师进行问卷调查,以便研究北京市F幼儿园英语教学活动的具体情况。第四,研究者对此次调研数据进行分析、整理,以便深入研究北京市F幼儿园英语教学活动的开展情况。
 
  第5节相关概念界定
 
  幼儿园英语集体教学是指幼儿园内幼儿英语教师根据幼儿身体、心理发展特点和语言学习规律,营造适宜的学习氛围,以游戏的形式来引导儿童在愉悦的环境中共同学习英语[9]。本研究中幼儿园英语教学活动即指幼儿园英语集体教学。
 
  第2章北京市F幼儿园英语教学活动存在的问题
 
  为深入调研北京市F幼儿园开展英语教学活动的实际情况,研究者采用问卷法、访谈法、文献法对北京市F幼儿园展开了调研。问卷调查对象为北京市F幼儿园的部分幼儿教师,本次调查问卷发放21份,有效回收21份。研究者采用访谈法和问卷调查法对北京市F幼儿园的英语教学活动进行了调研,从幼儿英语教师的教学方法、专业性、流动性及幼儿园的相关培训机制等方面进行调查,发现北京市F幼儿园在开展英语教学活动的过程中存在一定的问题。
 
  第1节英语教学活动教学方法单一
 
  教学方法是幼儿教师在讲授知识的过程中根据教学目标和幼儿身体、心理发展特点所选用的教学方式,科学合理的教学方法将对教学产生良好的效果[10]。关于幼儿英语教师采用教学方法的调查如表2-1所示。
 
  表2-1幼儿英语教师开展英语教学活动选用的教学方法
 
  教学方法 人数 百分比(%)
 
  讲述法 9 42.86
 
  练习法、游戏法 8 38.1
 
  练习法、讨论法、启发法 2 9.52
 
  讲述法、讨论法、启发法、
 
  游戏法、练习法 2 9.52
 
  总计 21 100
 
  资料来源:来源于北京市F幼儿园实证调研
 
论文案例大全-北京市F幼儿园开展英语教学活动研究
  从表2-1可以看出,北京市F幼儿园的幼儿英语教师在实施英语教学活动时有9名教师采用讲述法,占调查总数的42.86%;有8名教师采用练习法、游戏法,占调查总数的38.1%;有2名教师采用练习法、讨论法与启发法,占调查总数的9.52%;有2名教师采用讲述法、讨论法、启发法、游戏法、练习法,占调查总数的9.52%。通过问卷数据统计分析可以看出,42.86%的教师只采用一种教学方法即讲述法,38.1%的教师采用两种教学方法即练习法和游戏法,只有19.04%的教师采用三种至多种教学方法。因此,北京市F幼儿园的幼儿教师在实施英语教学活动过程中所选用的教学方法不够丰富。
 
  第2节非英语专业的英语教师占多数
 
  随着教育改革的发展,国家加大对学前教育专业师资队伍的扶持力度,不同的时代、不同的社会背景下学前教育的师资培养更应与时俱进。高校应定向培养专业的幼儿教育人才,为社会输入优质的学前教育专业毕业生。作为幼儿英语教师应掌握学前儿童的身心发展特点、学前儿童的认知规律等理论知识,并能将理论与实际教学相结合。[11]当前幼儿园英语教师多数来自于幼师毕业的非英语专业教师、职业院校毕业的英语专业教师、高等师范学校毕业的英语专业教师、非幼师专业、非英语专业的教师。
 
  表2-2北京市F幼儿园幼儿英语教师构成情况表
 
  幼儿英语教师的专业背景 人数 百分比(%)
 
  幼师毕业的非英语专业教师 15 71.43
 
  职业院校毕业的英语专业教师 2 9.52
 
  高等师范学校毕业的英语专业教师 3 14.29
 
  非幼师专业、非英语专业的教师 1 4.76
 
  总计 21 100
 
  资料来源:来源于北京市F幼儿园实证调研
 
  从表2-2中可以看出,幼师毕业的非英语专业教师占71.43%,高等师范学校毕业的英语专业教师占14.29%,职业院校毕业的英语专业教师占9.52%,非幼师专业、非英语专业的教师占4.76%。上述数据的分析显示,有71.43%的教师是毕业于幼儿师范的非英语专业;只有少数教师是毕业于高等师范学校、职业院校的英语专业的教师,毕业于这些院校的教师分别占9.52%、14.29%。因此,北京市F幼儿园非英语专业的教师占多数。
 
  第3节英语教师队伍不稳定
 
  近年来多项研究结果显示,薪资满意度对幼儿教师流动产生很大影响。从马斯洛需要层次理论的角度来说薪资收入是维持人类物质、生理层面的基本保障,人类会本能的设法使自身得到保障。幼儿教师的工资待遇得不到满足,自然会寻求待遇更高的园所或行业。
 
  幼儿教师流动是社会人才流动的一部分,它是指幼儿教师在幼教系统内或在幼教系统与社会其他行业之间社会地位或空间上的变动或移动。研究者以“您对当前的薪资待遇还满意吗?”这个问题对北京市F幼儿园21名教师进行了调查,旨在了解北京市F幼儿园幼儿英语教师的流动原因。关于幼儿英语教师的薪资满意度调查如表2-3所示。
 
  表2-3北京市F幼儿园幼儿英语薪资满意度调查表
 
  教师对薪资的满意程度 人数 百分比(%)
 
  满意 2 9.52
 
  不满意 9 42.86
 
  情绪复杂 2 9.52
 
  一般 8 38.1
 
  总计 21 100
 
  资料来源:来源于北京市F幼儿园实证调研
 
  从表2-3可以看出,有9.52%的教师满意当前薪资,有9.52%的教师对于当前薪资待遇情绪较复杂,有42.86%的教师不满意当前薪资,有38.1%的教师认为当前薪资待遇一般。通过问卷数据统计分析可以看出,有近一半英语教师对于当前的薪资不满意,还有相当一部分数量的英语教师对于当前薪资待遇的表现是一般占总数的38.1%,教师当中表示满意的仅占9.52%。由此可见,北京市F幼儿园工资待遇低是造成教师流动的因素之一。
 
  第4节幼儿园英语教师培训机制不完善
 
  幼儿英语教师需要通晓学前教育英语教学的理论知识并能掌握幼儿教育基本技能。目前,学前教育作为我国基础教育中的重要一环仍未建立起完善的幼儿英语教师培养体系及标准,国家教育部门尚未出台幼儿英语教师资格认证的政策法规。因此,幼儿英语教师的总体水平良莠不齐。
 
  研究者将幼儿英语教师的培训分为入职前期和入职后期,从以上两个方面对幼儿园英语教育师资的培训进行调查。
 
  4.1教师入职前培训形式不完善
 
  教师培训包含脱产培训、半脱产培训、业余培训、无培训等四种途径。其中脱产形式指在工作期间进行全职进修或培训的方式。半脱产培训指接受培训者每天或每周抽出一部分时间参加学习的培训形式。通过调查了解到,北京市F幼儿园的业余培训主要是指幼儿英语课本出版教材构的讲师针对幼儿英语教材的配套使用方法及教材内容进行阶段性短期培训,可以暂时解决某个具体问题,但是所达到的教学效果是有限的。关于幼儿园对幼儿英语教师进行的职前培训调查如表2-5所示。
 
  表2-5教师职前培训形式
 
  培训形式 教师数量 百分比(%)
 
  脱产培训 1 4.76
 
  半脱产培训 1 4.76
 
  业余培训 8 38.1
 
  无培训 11 52.38
 
  总计 21 100
 
  资料来源:来源于北京市F幼儿园实证调研
 
  从表2-5中可以看出,北京市F幼儿园的幼儿英语教师在入职之前参加过业余培训的教师人数占38.1%,参加过半脱产培训的教师人数占4.76%,参加过脱产培训的教师人数占4.76%,未参加过任何培训的教师人数却占52.38%。通过问卷数据统计分析可以看出,有47.62%的教师接受过职前培训,其中只有9.52%的教师接受过专业培训,还有相当一部分数量的英语教师接受过业余培训占总数的38.1%;仍有半数以上的教师未参加过任何培训。由此可知,北京市F幼儿园的教师职前培训机制有待于完善。
 
  4.2教师在职培训形式不完善
 
  正规的教师培训包括国培、省培和市培等层次,幼儿园教师的培训主要集中于国培计划。在访谈过程中,研究者了解到除了每月一次的业余培训和寒暑假的短期培训之外,再无其他培训。而这些培训都幼儿园与幼儿英语教材机构或者其他平台合作的培训,没有任何的市级、省级甚至国家级培训。关于幼儿园对幼儿英语教师进行的在职培训调查如表2-6所示。
 
  表2-6教师在职培训情况
 
  培训形式 教师数量 百分比(%)
 
  脱产培训 3 14.29
 
  半脱产培训 6 28.57
 
  业余培训 5 23.81
 
  无培训 7 33.33
 
  总计 21 100
 
  资料来源:来源于北京市F幼儿园实证调研
 
  从表2-6中可以看出,有14.29%的教师在入职之后参加过脱产培训,有28.57%的教师已参加半脱产培训,有23.81%的教师已参加业余培训,仍有33.33%的教师在入职后从未接受过任何类型的培训。通过问卷数据统计分析可以看出,有42.86%的教师接受过在职培训,还有相当一部分数量的英语教师接受过业余培训;仍有33.33%的教师未参加过任何在职培训。由此可知,北京市F幼儿园的教师在职培训形式不完善。
 
  第3章幼儿园有效开展英语教学活动的对策
 
  研究者通过对北京市F幼儿园开展的英语教学活动进行实证调研发现,北京市F幼儿园在英语教学活动中存在一定的问题。因此研究者在本章将从丰富英语教学活动的教学方法、引进英语专业教师、稳定英语教师师资队伍、完善幼儿园英语教师的培训机制等方面深入探究有效开展幼儿园英语教学活动的对策。
 
  第1节丰富英语教学活动的教学方法
 
  幼儿园英语教师要善于总结和发现自身不足,勇于探索和尝试新的教学方法,努力夯实教师专业基础,以高标准的专业素养为目标,积极提升自身综合实力,为未来的教学工作打下坚实的基础。
 
  1.1激发教师的专业意识,树立终身学习理念
 
  幼儿园英语教师提升专业素养的关键是勇于激发自我主观能动性。因此幼儿园英语教师应增强学习意识,激发其内在驱动力,形成终身学习的观念,在学前教育工作实践中追求专业发展。幼儿英语教师提高专业综合素质所面对的挑战层出不穷,传统教育观念的限制是当今幼儿英语教师需要克服的最大阻碍。教育观念“是教师针对教育所持有的教育观点和主观心理倾向,是教师对于教育现状理性客观的认知和追求”[12]。教师要切实转变教育观念、教学观念,不断创新才能推动其专业素质发展。
 
  1.2丰富英语教学方法
 
  幼儿英语教师在实施英语教学活动的过程中应遵循幼儿为主,教师为辅的原则,根据幼儿身心发展特点和语言的学习规律制定教学计划并丰富教学方法,遵循教育的活动性和多样性的原则,充分发挥英语教学活动的整体教育功能。在开展英语教学活动的过程中教师应面向主体,重视个别差异,循序渐进提升教学难度。教师更应尊重幼儿现有学习能力与水平,通过适宜的教学方法激发幼儿内在学习兴趣,构建其认知结构,从而使其获得高级的精神愉悦感。
 
  教师应遵循幼儿认知和语言学习规律,结合教学内容采用适宜的教学方法,完善幼儿语言认知体系。在教学过程中教师还应遵循以游戏为基本活动的原则,采取师幼互动的游戏方式开展教学,进而激发幼儿学习英语的兴趣。通过游戏互动的方式导入课堂教学,以此来营造快乐、有趣的教学氛围,促使幼儿在游戏中感知英语的趣味性,从而达到良好的英语教学效果。教师还可以在英语教学的活动中选用课堂讨论法,以幼儿为主体,教师在幼儿讨论的环节中应结合幼儿的生活和学习经验、教学内容为幼儿创设讨论的环境。教师还可以充分利用家庭、社会的教育资源,通过家园合作、操作与探究的方法延伸英语教学活动,促使幼儿在学习英语和实践表达的过程中逐渐完善语言认知结构。
 
  第2节引进英语专业教师,提升园内英语教师的专业素养
 
  专业的幼儿英语教师应精通学前心理学、教育学等基础理论知识并熟练掌握教学技能。与此同时,感知力、同理心、观察力、理论结合实践等方面的专业素质对于幼儿英语老师而言更为重要,培养过程也相对更持久。
 
  2.1实行教师聘用制,引进优质英语专业教师
 
  教师聘用制应逐渐被幼儿园和其他教育培训机构实行,在我国《教师法》(第十七条)中明文规定新型教师人事制度为聘用制。聘用方式由传统的单向录用转变为双向选择、职位公开等方式,一定程度上缓解了幼儿教师的流动现象,形成更好的内部运行机制。因此,幼儿园通过聘用制的形式选拔人才应说明岗位性质及要求,明确聘用人数。做到岗位透明化,突破传统单向选择的应聘模式,择优聘用。幼儿园可综合毕业生专业素养、在校成绩、在校实践经验、学校培养目标等方面进行考虑,择优录取英语专业或幼儿英语专业毕业生,提升幼儿园幼儿英语教师整体教育教学实力。
 
  2.2加强后备教师的培养
 
  近年来,高职高专院校为定向培养幼儿英语专业人才,相继设置了小学英语师资专业和幼儿英语师资专业[13]。诸如山东英才职业技术学院在学前教育系开设了“幼儿教师师资”专业。在教学内容上高校教师不仅讲授幼儿心理学、卫生学等学前教育基础知识、教学技能,还着重讲解英语课程。高职高专院校在学前教育专业传统课程的基础上创新了“课堂实战演练”的新形式,开展了课外英语活动如英语演讲、英文游戏设计大赛、英语儿童短剧表演等一系列与课堂教学紧密相关的活动,全方位培养幼儿英语教师的能力,为社会输送专业优质的英语幼教人才。
 
  第3节稳定英语教师师资队伍
 
  2018年3月16日教育部部长陈宝生在十三届全国人大一次会议记者会上表示,幼儿园教师队伍仍存在较大缺口。要加强学前教育师资队伍培训,努力提高幼师、保教人员待遇。目前幼儿教师队伍仍存在人才流失的问题,且教师的培养和教师自身的专业成长都需要一定的时间。因此,改善教师流失现象、稳定教师队伍极为重要。幼儿园应提升园所内部凝聚力,践行奖惩透明化、晋升透明化等规则留住人才,稳定教师队伍。
 
  3.1严格考核评价制度,提高工资待遇
 
  公开透明的晋升体系能够激励幼儿教师努力工作、积极进取,保障幼儿园稳定发展的有效途径是不断完善幼儿园内部管理制度,提升教师薪资待遇。在一些私立幼儿园里,通过教师培训、评比、考核等多种形式保障教师晋升的机会。包括班级环创评比、专业知识测评、教学技能评比、考核实际案例分析能力等各种形式的考核评价制度。薪资待遇也与每次考核评比的成绩挂钩。确保每位幼儿教师都享有晋升的资格和机会,这是值得借鉴的管理制度。
 
  3.2制定个人职业发展规划,提高职业认同感和自豪感
 
  管理者应在教师刚入职阶段帮助新手教师做好职业发展规划,促使新手教师有工作的努力方向,逐渐在教学实践过程中体会到一名幼儿教师的自豪感,那么新手教师对于幼教行业的认同感也会油然而生。因此,新手教师在教育教学阶段适应期格外重要,管理者应把握住新教师融入企业文化的关键时刻,借助职业规划留住人才,有效改善幼儿园英语教师流失现象。
 
  第4节完善幼儿园英语教师的培训机制
 
  当前幼儿园英语教师中毕业于英语专业和学前教育专业的学生居多。幼儿园针对上述两类背景的师资进行专业培训时,可通过英语教师幼教化和幼儿教师英教化两种培训形式分别展开培训,促使其通晓幼儿英语教育基础理论与教学方法。
 
  4.1拓展职前培养方式
 
  幼儿教师英教化指对已入职教师、学前教育专业的教师进行英语专业基础知识、英语口语表达能力、英语教学技能的培训。培训非英语专业毕业的幼儿教师包含英语发音的矫正训练、英语口语输出交流能力练习、英语教学方法的训练等方面的基础理论知识。
 
  英语教师幼教化的培训形式对于英语专业的教师充分理解学前教育专业理论知识有极大帮助。“英语教师幼教化指对非学前教育专业毕业的的幼儿英语教师进行学前教育专业基础知识和教学技能的培训,将英语教学水平与幼儿教育的教学技能进行整合,使其逐渐掌握专业幼儿英语教师的教学技巧。英语教师幼教化的培养方式有效缓解了幼儿英语师资紧缺现象”[14]。因此,针对英语专业毕业的教师,幼儿园应主要培训其学前儿童英语教学法、学前儿童年龄特点等方面的基础知识,促使其逐渐掌握幼儿的身心发展规律,从而灵活设计英语教学活动,以便更好地开展英语教学活动。
 
  4.2规范在职培训形式
 
  幼儿英语教师参加工作后的培训应充分整合各省高职高专院校科研实力,综合私立幼儿园的先进培训理念和培训形式等资源优势,针对北京市幼儿园的管理现状对新入职的幼儿英语教师进行专业培训,帮助其充分理解幼儿英语教学活动的具体内涵,并尝试学以致用。
 
  


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