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论文写作模式-翻转课堂教学模式在体育教学中的应用

2021-02-22 11:05


   随着教育产业的不断兴起,翻转课堂的运用,使得信息化技术得以延伸和发展,该项教学模式主要以培养学生能力为目标,以信息化的网络服务平台为媒介,通过线上与线下课堂相结合的形式,学生采取分组学习增强学生的自主学习能力。与此同时学生通过课前课中课后的知识回顾,形成了线上与线下相结合的新型教学模式。本文通过将翻转课堂教学模式与体育教学相结合,以此为研究对象以实验法、数据统计分析法、文献研究法和问卷调查法等研究方法探究在体育教学过程当中运用翻转课堂教学模式所达到的效果及过程方法。通过研究得出,在体育教学课堂过程当中实施翻转教学模式的效果,从而发现线上与线下教学相结合所存在的问题,针对问题提出解决方法,进一步使翻转课堂融入线下体育教学过程中。

 

  1研究目的与意义

 

  1.1研究目的

 

  与传统线下教学模式相比,翻转课堂是一种新型的教学模式,在该教学模式中帮助学生进行线上与线下相结合的知识点回顾与延伸。通过与体育教学内容相结合,锻炼学生学习能力、运动能力等多项技能。翻转课堂教学模式的实施使得学生通过课外活动与相关资源相结合,达到较好的教学示范作用。

 

  1.2研究意义

 

  本文通过研究相关翻转课堂教学的理论知识,将其融入到线下课堂中,从理论以及相关国内外研究现状进一步研究,加深线下课堂的实际操作,帮助其与体育教学相结合,注重翻转教学与体育教学的研究与探索。此项研究旨在帮助教师通过线下与线上相融合的教学方式,以学生为主导锻炼学生的多维思考能力。举例来说教师可以通过丰富学生的课堂内容,设计多个教学场景教学,增加实践操作内容,激发学生的学习兴趣。不仅如此,还可以通过提供部分参考案例来提升整体教学效果,在促进学生学习兴趣同时也锻炼学生的身心健康。

 

  2研究对象与方法

 

  2.1研究对象

 

  本文以体育教学中翻转课堂的应用为研究对象,并以篮球教学为例进行实验。

 

  2.2研究方法

 

  2.2.1文献资料法

 

  本文在阅读了大量的相关文献进行研究,在知网上搜集与翻转课堂及体育教学方面的资料,并对所获取的资料进行归纳整理,梳理思路,为后文研究打下基础。

 

  2.2.2问卷调查法

 

  本次研究主要采用问卷调查方法,调查学生在学习过程中学习效果如何,具体学习情况如何本。次研究极具目的性,意在调查不同学生学习的差异性及学习兴趣的的激发程度。本次调查问卷主要从以下5个方面进行问卷,涉及调查分别是学生的学习兴趣如何学生学习的积极性,学生在学习过程当中是否具有学习消极性,学习过程中教师与学生的参与度各是如何以及小组合作学习程度。通过此次问卷调查,能更加切实的反映学生在线上与线下的学习过程中的学习效果,依据问卷调查结果,并根据相关专家组会谈提出指导意见和建议。本次问卷调查分别采用了实地调查法和线上调查法两种方式相结合,并根据调查结果,在依据各学术专家提出的相应指导建议,对主要内容进行深层次剖析。

 

  (1)问卷的效度

 

  为了保证问卷使用时的有效性与准确性,请相关专家对问卷的有效与准确进行评价测定,并按照“不合理、不太合理、基本合理、比较合理、合理”五个程度对问卷进行定性评价。

 

  表1问卷效度验证

 

  测定内容不合理不太合理基本合理较合理合理合计

 

  框架2 2 3 7

 

  内容1 3 3 7

 

  (2)调查问卷的发放与回收

 

  在2019年9月-11月期间,9月初利用室内课时间对调查问卷实施发放与回收,总共发放了66张问卷,其中实验组发放了34张,回收了34张问卷,实验组有效回收率为100%,对照组32份;在实验结束后再次利用室内课的时间进行调查问卷的发放与回收,其中实验组发放了34张,回收了34张问卷,实验组有效回收率为100%,对照组32份,其中有效问卷达到32份,对照组达到100%。

 

  2.2.3专家访谈法

 

  此次问卷过程结合了专家访谈法,以哈尔滨体育学院为研究对象,在此期间范围内对该校学生进行问卷调查,主要调查翻转课堂教学模式与体育课程相结合所反映出的教学效果,根据调查结果并与相关专家进行线下研讨,针对专家所提出的相关指导建议,结合在校学生实际情况作出指导建议。

 

  2.2.4数理统计法

 

  对实验前测试指标和实验后测试结果用统计学软件SPSS进行独立样本T检验,得出数据,并进行分析。

 

  2.2.5实验法

 

  (1)实验对象、时间与地点

 

  本文的研究对象为哈尔滨市第十三中学高一学生,本次问卷调查在校学生为研究对象,主要搜集66个学生的相关资料,其中实验组为34人,对照组为32人。通过控制变量有效得出相关结论。问卷调查主要从19年9月至19年11月。本次问卷调查实地调研地点选为哈尔滨市第十三中学。未保证实验结果的准确性,在调查之前调查小组进行了两周的预调查,在预调查的基础之上,对发现的问题进行及时修改。

 

  (2)实验控制

 

  为了有目的、有计划的对实验对象进行各环节的有效控制,增加实验结果的可信度,本实验采用单盲实验。实验班与对照班得教学均由同一位老师担任,保证实验组与对照组在教学内容、教学的进度、教学时数、场地与器材等方面一致,同时实验的前后的技能测试都由学校体育组三名老师进行。本实验的所有测试指标的前测安排在实验开始前的一周内完成,后测安排在实验结束后的一周内进行,防止因时间拖延过长而造成内部的效度降低;非上课时间均不进行对外开放,所以不存在有学生课外加班补课而造成实验条件不均等因素。

 

  (3)实验平台

 

  使用平台:微信

 

  使用功能:共享功能:上传教学视频、图片、连接等,供学生下载学习。

 

  聊天功能:在线解答疑惑,与学生进行一对一、小组讲解等交流形式。

 

  监督功能:检查学生课下学习情况,教师设计问题,学生作答并自评,提交成功后,教师对学生的答题情况和自评情况进行评价。

 

  (4)实验过程

 

  以篮球课程教学为例,由于指导思想与教学理念的不同,所使用的教学形式的不同,翻转课堂教学与传统的体育教学模式,教学过程也大相径庭,教学程序如下:

 

  ①课前准备与学习

 

  线上授课针对学生展开,在授课过程当中极具规律性和规范性,在授课之前教师将本次课程的授课清单及主要重难点知识向学生进行推送,学生在线上授课前观看本次课程重难点及主要掌握的知识任务,在学习过程中能加深学生重点知识点的掌握情况,课后学生与教师进行深层次沟通交流,及时巩固教学内容。

 

  ②课上学习、练习

 

  根据课前的任务布置,了解分析学生的现状,在课堂中关注每一层次的学生,根据学生的问题,创设不同的教学情景,并进行适宜的分组和任务的布置,更生动的展现教学内容,通过学生间的互助协作、研讨交流。

 

  ③课后总结与反馈

 

  课后进行总结以及及时反馈学生在课上所出现的问题,是在授课过程当中十分重要的环节。在课后教师应及时与学生进行沟通交流,学生已经根据自身的学习情况如实反映所出现的问题。循环往复才能更好的将翻转课堂与体育教学相结合。

 

  图1体育教学中翻转课堂教学过程实施步骤流程图

 

  通过一段时间的课堂教学实施,然后再次对学生的相关情况进行考核测试和评价,获得前后研究所需的数据,进行分析后检测教学的效果。

 

  3翻转课堂教学模式的相关概念及理论基础

 

  3.1翻转课堂教学模式的概念

 

  Broom Mode(FCM)有“反转”之意。他是指教师以学生为主导,在各项信息技术的支持下,教师通过制作网络视频完成对学生的线上授课,使学生在线上理解知识线下反复消化吸收知识。通过以学生为主导使学生参与到学习中去教师可对学生进行线下帮扶激发学生的学习兴趣。这种教学模式充分体现了讲、练、学相结合的构建主义理论教学体系。

 

  3.2翻转课堂教学模式的特征

 

  学生是在教育行业的一个重要组成要素,因此学生这一名词逐渐被越来越多的教育学者们关注和探讨。传统的教育方式主要是学生采取被动式的教育模式,而这种教育模式也在逐渐显露弊端。随着信息技术的不断发展与更新,新的教学环境逐渐显现出来。信息技术的逐渐发展也使得教育教学过程当中不断融入信息技术,以学生为主导开展教育教学。采取翻转式课堂是以学生为主体注重学生的个体差异性,在翻转课堂的授课中,以学生的角色变化为主导,教师根据学生的差异性提取不同的教学资源传授学生所需要掌握的各项知识和技能,达到注重人才个性化培养的目的,也充分体现教师与学生的交流和沟通。学生在与老师的互动当中不断学习新知识,积累新技能,充分的发挥学生在学习过程当中的主动性,使学生由被动变为主动,由想学习到喜欢学习再到愿意学习,逐渐发掘学生在学习过程当中的兴趣。如表2所示,翻转课堂与传统课堂教学的对比。

 

  表2翻转课堂与传统课堂的对比

 

  传统课堂翻转课堂

 

  教师知识传授、管理、监督学习指导协调

 

  学生被动学习主动学习

 

  教学形式讲解示范、课后作业练习课前深度学习

 

  教学内容知识讲解传授课堂探究

 

  3.3翻转课堂教学模式实施的理论基础

 

  3.3.1建构主义学习理论支撑

 

  我们所熟知的学习理论经历了一场革命性的变化,最早的学习理论是由瑞典心理学家皮亚杰提出的。皮亚杰提出学生所学习到的知识不仅仅是从教师所汲取的同样还有从自身经历汲取的。学生在老师的协助下不断学习社会中的新知识、构建新思维。通过必要的学习资料构建自己的学习方法和学习体系,这也是学习理论所扩展出的一个重大的教学变化。举例来说老师应在日常教学过程中鼓励学生的学习积极性,建立与学生的日常互动与交流,使学生在学习过程中对所学习到的新知识有新的认知高度,避免学生走入学习的误区,以学生为主要地位进一步优化教学环境。我们所熟知的学习环境的四大属性分别为意义的构建、协作、会话和情景交流。在教师教学过程当中,应充分运用到其四大属性来吸引学生的注意力,逐渐调动学生在学习过程当中的积极性,激发学生的学习兴趣。综上所述,应该以翻转课堂为相应的指导思想构建新的学习理论体系。本文的研究遵循翻转课堂的设计思路和基本思想,以学生作为教师教学的主体,在授课过程当中通过相应的视频资源材料资源创建情景交流模式,注重与学生的面对面沟通交流,协助学生构建全新的理论知识体系。

 

  3.3.2掌握学习理论

 

  早在20世纪70年代美国诞生出一种教学理论,该理论是由杰明布卢姆所提出的,他也是该理论的代表人物之一,这也是翻转课堂基础理论的雏形。对于大部分教师来说,将学生作为一个有序的整体,1/3以上表现出的是中等及良好的学生而另1/3的学生偏离了原有的教学路线。然而布卢姆对上述观念持反对意见。他在观念当中提及这种错误的认知方式削弱了学生在学习当中的积极性,同时减少了教师在教学过程当中的创新意识。该理论学家认为学生所掌握的知识水平是有限的,而教师应在有限的知识水平基础上提供高效率的教学方法。举例来说,当学生在学习过程当中存在疑问时作为教师应及时对学生提供帮助,并提供理论及决策上的指导让学生在学习过程当中掌握主导地位。

 

  3.3.3混合学习理论

 

  现如今混合教学理论被广大的教育学者所熟知,混合教学理论又称之为远程学习或在线学习,其发展先在低潮后又逐渐兴起。该理论在发展低潮过程当中逐渐显露不足也为学习理论提供研究基础。混合教学理论被各国专家学者所熟知,多数学者持一致观点认为就混合学习理论来说,传统的线下课堂学习与网络线上学习应有序结合起来。在混合学习理论所主导的学习方式中,作为教师应充分发挥主导作用,但还应以学生为学习主体。针对于线上教学来说,教师不应完全脱离于传统的课堂教学模式,这就得益于反转教学模式的延伸与应用,这种教学模式主要要求学生在多媒体面前进行知识点的总结和回顾,教师通过传统课堂方式面对面与学生进行交流,使线上与线下相结合,传统与现代相结合,使学生达到最优的学习效果。

 

  4结果与分析

 

  4.1翻转课堂教学模式对学生学习兴趣的影响分析

 

  兴趣可以引发人的创造力。当人们对某件事情或某项活动感兴趣时,就会很投入,而且印象深刻。个人情绪也会影响个体参与体育活动的积极性。从调查问卷的结果中进行学生在实验前体育课程学习兴趣的差异性研究分析,调查问卷分别从学生的学习积极性、消极性、合作学习、参与度、学习兴趣等五个方面进行了调查。

 

  在对比实验之前,分别对两组研究对象进行了问卷调查,通过问卷结果显示P大于0.05表明在其他条件不变的情况下,实验组与对照组的研究对象在某种情况下存在着一致性。这种一致性表现为学生在学习的积极性以及学习过程中的参与度等上述5种情况,均不存在明显的差异。这种实验结果表明符合各项实验要求。通过调查可以明显发现,实验组的学生,无论从学习的参与度还是学习的积极性,等其他几个方面都有明显的提升而学习的消极性逐渐减弱,与此同时,在实验中还发现学生与其小组成员有了更加密切的合作与交流,在课堂学习前期的积极性逐渐提升,通过翻转课堂式视频教学可以在很大程度上提高学生的自主学习能力,进而达到线上与线下教学有效结合的效果。

 

  4.2翻转课堂教学模式对学生身体素质的影响分析

 

  为了使实验的效度提高,保证实验前实验班和对照班学生在身体素质方面没有差异,对实验组和对照组学生的身体机能、身体素质、技术指标进行实验前的测试和统计,测试项目为身高、体重;百米、铅球、深蹲(身体素质)、以保证被试之即间没有差异,组间具有可比性。进行实验的学生身体状况良好,均无疾病史,并对测试结果进行独立样本T检验。

 

  表3实验后两组学生基本情况分析

 

  内容实验组(X&viewmn;S)对照组(X&viewmn;S)T P

 

  身高(cm)168&viewmn;1.41 167&viewmn;1.36 0.187 0.826

 

  体重(kg)67&viewmn;2.43 65&viewmn;2.11 0.762 0.218

 

  肺活量(ml)3223&viewmn;341 3353&viewmn;223 0.153 0.243

 

  注:P≦O.05呈显著性差异

 

  实验前,对两组学生的身高、体重、肺活量、50米、1000米进行测试,将测试数据的结果进行T检验后,得到结果显示为P>0.05,由表5表明实验组与对照组学生在身体形态、肺活量及身体素质方面并无显著性差异,学生的身体条件基本相同,初始水平相当,符合进一步对比研究的要求。

 

  4.3翻转课堂教学模式对学生技能成绩的影响

 

  传统的教学主要继承了前苏联教育家凯洛夫的教育思想,主要从认识规律、运动技能形成的规律出发,将教学过程细分为感知理解与实践——巩固与练习——应用与提高等几个阶段。教师在这种模式的教学过程中起到主导主作,以教师为中心,主导了教学全过程,只要是从运动技能形成规律进行教学。

 

  表4实验后实验组与对照组篮球绕杆运球技评成绩的测试结果

 

  内容实验组(X&viewmn;S)对照组(X&viewmn;S)T P

 

  篮球绕杆9.28&viewmn;0.41 8.95&viewmn;0.39 2.17 0.021

 

  注:P≦O.05呈显著性差异

 

  篮球教学过程中传统的体育教学模式教学目标、教学手段与教学方式比较简单,在这种教学模式下,不利于学生的全面发展,同时更不利于新课程标准的目标实施与落实。翻转课堂教学模式通过在课前进行了单元目标的设计,进行微视频开发,针对于篮球绕杆运球技术动作,根据教学的目标与任务,教学的任务进度的安排。主要围绕以下球性练习、原地运球、行进间运动、绕障碍物运球、绕杆运球几个方面的内容进行教学视频的开发。

 

  4.4翻转课堂教学模式对学生达标成绩的影响

 

  实验后,对实验组的篮球一绕杆运球测试数据进行检验与分析,得出P<0.05,由结果可以看出教师在采用了翻转课堂教学模式的教学实施后,学生在篮球绕杆运球的技能成绩上有了变化,成绩有所提高。相对于传统教学的对照班来说,学生的参与性有所提高,练习的主动性和积极性也有提高,对于学生的知识面和相关的知识运用的能力也有所提升,这是翻转课堂带来的变化。关于翻转课堂在体育技能教学实践中的研究相关资料不多,研究者在篮球教学实验过程中可能存在对翻转课堂理解不够深刻等不足,另外也受到学生对于教师、教材以及提供的教学资源的局限。



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