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论文技巧案例-小学低年级语文识字教学存在的问题研究

2021-02-23 10:38


   识字教学不单单是小学语文低年级的教学内容的重要部分,与此同时也是小学学生们进行学习以及学好其它学科的坚实牢固的基础,不过目前小学语文低年级识字教学的措施有待进一步提高。通过调查研究发现,大部分小学低年级语文教师自身能力方面,教师对教学资源利用方面以及教学方法方面都存在着问题。而且最主要的原因是老师们不能够明确对小学学生进行识字教学的目标,老师们不能够从各个方面准确的把握对小学学生进行识字教学的重难点,教师不懂得如何给学生正确解惑,以及教师对学校和教师对学生方面存在的问题也直接影响教师的识字教学质量。

 

  一、小学低年级语文识字教学存在的问题

 

  调查发现小学语文低年级识字教学依旧存在一些问题,并按问题的重要程度不同主要表现为小学语文教师自身能力方面、教师对教学资源利用方面、教师的教学方法等方面。教师自身能力方面主要表现为教师的知识水平不高,教学经验不足。教师对教学资源利用方面主要为学校教学设施不齐全,教师缺乏利用多媒体技术进行识字教学的意识。教师的教学方法方面主要表现为教师识字教学方法单一、不能吸引学生识字兴趣,教学忽视了小学生的年龄与心理的发展特点。

 

  (一)教师自身能力方面

 

  1.教师的知识水平不高

 

  在我国各地区普遍存在小学教师队伍结构不合理的现象,各科教师的学历层次参差不齐。如今小学老师的知识水平有很多是专科学历,而本科学历的教师从业者比较少。在教师队伍的结构上不仅仅存在着在编制的正式的教师,而且还存在着多数的民办的老师从业者,并且代课老师的存在也不在少数。这些不规范的教师结构在整体上就拉低了小学教师的知识水平。最重要的是小学语文教师普通话不达标,众所周知小学教育阶段是最基本的,更是小学生识字学习最关键的时期,所以小学教师的普通话就显得至关重要了。而且我国教师资格证考试中要求普通话是小学语文教师必备的条件和最基础的职业素质和能力。然而在实际教学过程中小学语文教师方言语调明显,不仅在讲课过程中使用方言词语,甚至还存在咬字不准、表意模糊的现象存在,所以学生在这样的教学语言环境下进行识字学习特别容易产生疲劳感,很大程度的减少了小学生的识字兴趣,这就为小学生很好的学习认识汉字埋下了隐患。

 

  2.教师的教学经验不足

 

  小学语文教材中有很多需要小学生们掌握的基本生字词,但是教师们往往不能系统的向小学生们传授这些生字词。甚至有些小学语文教师不能准确的把握教学重点与难点,在课堂上把大部分时间用来讲解课文与朗读课文上面,而课文中重要的生字词只用了寥寥数语一带而过了,生字的教学内容单调,以至于小学生对这些生字词的了解含含糊糊,记忆不深刻,生字的回生率特别高。这就在一定程度上影响了小学生们对生字词的识记。更严重的是小学教师本身就不能熟练的掌握汉字学知识,在实际的教学过程中教师也只是简单地教授给学生汉字的偏旁部首、拼音读音、汉字的笔顺问题等等,不能灵活的将学生们所学的汉字与日常生活相联系,这在无形之中就形成了小学生们死记硬背的不良学习习惯,不能灵活应用到生活的其他方面,这就造成了小学生们不能准确的运用汉字以及认错读错汉字的现象常有发生。

 

  (二)教师对教学资源利用方面

 

  1.学校教学设施不齐全

 

  学校里面的藏书楼、教室、书本、教学所使用的图示、教学所使用的教具以及像多媒体这样能够对教师教学有帮助的设施都是很重要的,但是经过调查研究发现当前我国依然存在一些小学特别是经济落后的偏远地区的小学校园里教学设施不齐全,教育经费有限,甚至有些学校的教室里可能只有一本教科书和一块黑板,当然小学生识字教学的教具就更简单了。由于多媒体教学设施不够齐全,所以小学生的识字方式比较单一,小学生就只能从课本上学习到有限的汉字知识,或者有时仅仅依靠任课教师力所能及的向学生拓展一些课本之外有关汉字学的知识来增长学生的见识和活跃课堂识字的学习氛围。众所周知小学生识字关键的一点就是要多看、多记,那么大量的阅读就至关重要了,但是有些学校的图书馆阅览室中图本的数量寥寥无几或者由于教师的师资水平和珍爱设备等主观因素导致图书馆阅览室常年处于关闭的状态,甚至有些学校根本就没有图书阅览室这一教学设备。

 

  2.教师对多媒体运用不熟练不习惯

 

  伴随着现代技术的迅猛发展,全国各地的大中小学教育方式也在与时俱进,但是不乏在校园里存在一些中老年教师,由于他们缺乏现代信息技术的掌握与灵活应用,所以在识字教学过程中难免使得课堂变的枯燥无味,这也是有些小学生们识字兴趣较低的重要原因。特别有些教师为了节省自己的课余时间,在上课时不选择使用多媒体进行识字教学,还有些教师由于受到传统识字教学方法的惯性往往容易忘记使用多媒体进行识字教学。非常多的进行小学语文教学的老师们对小学校内的教学方式只有像卡片或者图示等等,事实上校园文化活动也是一种非常有效的教学方式,比如以开展讲座、比赛形式的文化活动。除了教学方式的欠缺,很多老师还存在对现有识字教学资源开发利用不足的现象,例如:大自然风光等自然识字教学资源和社会识字教学资源都属于现有的识字教学资源,但是很多小学语文教师却不能进行灵活的运用。

 

  (三)教师的教学方法方面

 

  1.教师识字教学方法单一不能吸引学生识字兴趣

 

  在如今快速发展的信息时代,有关教育发展的各方面也在和时代同步。但是,目前很多教师依然没有认识到现代化识字教学理念的重要性,特别是年龄较大的一部分教师的教学思想仍然处在传统的方式框架之中,坚持老师才是班级教学中的主体,坚持老师讲学生听的教学方式,而学生们则处于机械听课的状态,很容易疲惫跑神。例如:教师教小学生识字时都采用固定的教学模式,一般都是老师把本节课要学习掌握的生字词抄写在黑板上,然后带领小学生们去反复拼读,等到小学生们基本掌握了正确的读音之后,教师再布置大量的抄写任务,直到小学生们完全掌握了本节课的生字词,这种机械的教学方法固然有一定的作用但是不利于学生长时间的集中注意力,不能从根本上吸引小学生们学习生字词的兴趣,久而久之,不仅小学生们不能形成自己主动学习生字词的良好学习习惯而且还会对识字学习产生厌烦的心理。

 

  2.教师忽视了小学生的年龄与心理的发展特点

 

  针对小学生来说,不同的识字教学方式决定着他们识字学习效率的高低。小学生活泼好动并且拥有强烈的好奇心理,但是有些教师非常容易忽略掉小学学生生的年龄以及心理的特点,不但没有很好的认识这些特点在教学当中的重要性,而且还没有好好利用小学生的这些特有的特点融入识字教学中来培养小学生良好的识字学习习惯,当然这样的识字教学课堂中教师讲的“毫无灵魂”,学生听的“索然无味”。正是因为目前依然存在很多小学语文教师不能根据小学生的年龄与心理特点与识字教学相结合,不能引导他们从兴趣出发开展识字教学活动,由此产生了在识字教学中出现老师不容易教导学生,学生不容易对知识进行吸收的状况。甚至有些教师只是简单的为了完成学校要求的识字教学目标,让学生进行死记硬背生字,只看中识字教学的数量而忽视了识字就教学的质量。这样的结果只能是消磨学生识字学习的积极性,不利于识字教学的进展。

 

  二、小学低年级语文识字教学的问题分析

 

  在调查研究中发现低年级小学语文识字教学存在问题的原因主要分为教师本身方面、教师对学校方面以及教师对学生方面的影响。教师不能准确把握识字教学的重点,教师不懂如何解惑,教师不能及时向学校提出教学设备建议,教师缺少多媒体教学培训,教师不能够很好的因材施教,教师与学生们的沟通交流太过稀少等等这些问题。

 

  (一)教师本身方面

 

  1.教师不能准确把握识字教学的重点

 

  在实际的识字教学过程中由于各种原因导致有大部分小学语文教师不能完全依据教学大纲去完成识字教学任务,在这种情况下小学语文教师为了赶教学进度往往都会选择把识字教学内容简化,这就导致了有些教师容易把识字教学重点丢失,虽然看上去减少了教师的识字教学的难度,但是小学生可能并没有完全学习到在小学低学段本应该掌握的识字数量,不仅不利于小学生为以后的学习奠定汉字基础,而且更加不利于培养小学生良好的识字习惯的养成。甚至有些小学语文教师在识字教学过程中不太关注学生前面课文中学习过的生字识记情况,而过度的关注学生对课文朗诵的熟练情况,简单地认为:“学生都能将课文熟练的朗诵了,那么本篇课文中出现的生字词也会熟练的掌握了……”但是通过观察证明往往从课文中单独的指出一个生字,学生却不能很准确认出来。即生字的“回生”现象严重。

 

  2.教师不懂如何解惑

 

  师者,所以传道授业解惑也。但是经过调查研究发现很多年轻的老师在学校课堂之中不知道如何为学生们准确的解答困惑和疑虑,比如他们不能够使用小学学生们能够接受的学习方式进行授课和解惑,由此造成差异。究其原因,还是教师在讲课过程中条例不清晰,语言表达不准确。导致学生们听得云里雾里,毫无头绪,这就很大程度的影响了教师的识字教学效率以及学生的识字学习效果。例如:在学习小学二年级语文课文《纸船和风筝》的生字时,有的教师一般只是简单的教会学生读写,却没有仔细的解释每一个生字的含义甚至同音不同字的如何进行区分。通过观察发现在课堂上有学生问老师“飘和漂”读音一样,怎么进行区分呢?有的年轻教师就会含糊其词地向学生们解释:“飘”是指在空中飘,“漂”是指在水里漂……。但是却没有解释“飘”是风字旁,和风有关,在空中票。“漂”是三滴水,和水有关,在水里漂。这就导致了教师解惑不全面,学生记忆不牢固,很大程度的降低了识字效果。

 

  (二)教师对学校方面

 

  1.教师不能及时向学校提出教学设备需求建议

 

  学校是教书育人的神圣地方更是知识的摇篮,校园又是由一个个班集体和敬业的教师们以及活泼开朗的学生们组成的。老师们在学校中不只要给学生们传授知识,更要帮助学生树立正确的三观,任务繁重,然而随着当今社会经济的迅速发展有很多教师却不只是专注于教学工作,而且还开展很多副业以谋求更好的生活条件,这就导致了很多教师不能平衡地处理好与学校的各项联系,更是对于学校的教学设施是否完善漠不关心了。此外,还存在一部分教师对于学校的教学设施是否完善的情况根本一无所知,更是不能不能及时向学校提出宝贵的建议,例如:教师向学生讲解生字的过程中需要借助图片或者视频的方式拓展学生的思维和想象力来达到事半功倍的效果,但是可能会由于学校教学设施不完善而也就无法实行,就会直接忽略或者选择用简单语言的向学生们描述,而不是积极地向学校提出要完善教学设施的建议。这样不仅仅影响学校的发展,而且还会影响教师的教学进展和学生的学习效果。

 

  2.教师缺少多媒体教学的培训

 

  在现代社会迅速发展的前提下,多媒体教学的方法被引进课堂,不仅仅可以帮助学生们拓宽知识的视野,而且还可以大大提高教师的教学效率,但是目前存在很多教师对多媒体教学的作用认识不足现象以及老师们缺少完善的使用多媒体进行教学的培训现象。例如:很多老师耗费了很多的时间精力进行制作课件,然而却只是在课件的版式上面、色彩上面、对比度上面及动画上面等的制作上过于繁琐,导致学生上课过于关注课件的好玩程度,却把上课内容抛之脑后了。另外,有些教师不知道多媒体课件上应该放什么内容?更多的只是讲课稿的重复粘贴,识字内容没有主次之分,内容混乱,让学生不能把握识字内容的重点。最后,更是有些教师认为多媒体课件上呈现的识字知识丰富所以就会产生随着课件念课的现象存在。这些问题都是由于教师不能正确的使用多媒体技术上课的原因以及教师缺少完善的多媒体技术培训原因产生的。

 

  (三)教师对学生方面

 

  1.教师不能因材施教

 

  汉字文化博大精深,但是汉字也是最难学的,所以我们每个人从小学就开始接触汉字学习,不过由于每个人都是相对独立的、与众不同,所以在识字过程中差距的出现是不可避免的,即一部分学生识字起步比较快,在相同的学习进程中认识的汉字比较多,相反有一部分学生识字速度比较慢,识字数量少。例如:在观察小学二年级的一节语文课《坐井观天》中,在上课初老师先详细的向学生讲述了本节课的生字词(井、观、渴、等),然后要求学生会认这些生字,并以开小火车的游戏形式帮助学生们进行记忆,在老师觉得大部分学生已经熟练掌握的情况下结束识字环节,但是课后调查发现有的学生对形近字(渴、喝)并不能完全区分,这就是因为教师不能进行因材施教,忽略了学习速度慢的一部分学生的学习要求。这就会导致这一部分学生由于跟不上老师的识字教学进度而渐渐的失去识字的兴趣。

 

  2.教师与学生交流少

 

  低年级的小学生接触识字学习时间较短,学习经验不足,在学习过程中,不易融入教师的教学中,而且有的小学生由于性格内向和教师与学生沟通交流较少,导致学生惧怕老师的现象发生,久而久之学生对识字学习逐渐丧失兴趣,而且由于小学生识字学习的方式单一,识字学习基础薄弱,贪玩现象的存在。这就需要教师与学生课下多多沟通,教师只有充分的了解学生,才能更好的实施教学工作,提高教学效率。此外有些教师的家访工作不到位,老师与学生们进行的沟通比较少,以至于老师对学生们在学校外面的表现情况一点都不了解,对学生的学习情况不能及时掌握进行调整,虽然有的教师按时进行了家访活动,但是往往形式大于内容,绝大部分的老师只有在遇到问题的时候才想起来和学生以及家长进行沟通。由于教师与学生交流少,对学生的学习情况的了解比较浅显所以导致教师对学生的识字学习不能及时进行指导,不利于学生高效率的进行识字学习。

 

  三、解决小学低年级语文识字教学的对策

 

  由于小学低年级的学生们年龄较小,不容易对一件事情保持长时间的注意力。因此教师的识字教学方法就显得尤其重要了。本部分将从教师提高教学技能方面即教师要具备终身学习观念、教师要不断积累教学经验和教师要与时俱进方面即教师要创新教学观念、教师要现代化教学和教师的教学方法方面即教师采用故事导入法等教学方法吸引学生识字兴趣、教师要鼓励学生们记录自己在日常生活中所见所闻所感三方面来阐述识字教学的对策。

 

  (一)教师提高教学技能方面

 

  1.教师要具备终身学习观念

 

  “活到老,学到老”[[[]李丹丹.谈特殊教育教师终身学习的必要性[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编第十卷:中国教育教学丛书编委会,2015:343-345.]],教师更应该如此。教师要先提高自己,进而再提升学生,教师要以身作则引导学生树立各种正确的思想观念。作为一名人民教师要必须明白终身学习对自身成长和发展的必要性,每一位教师都应该自觉地树立终身学习的思想观念,不断地积累教学经验,提高自身的知识素养以适应现代化教育的需要。例如:小学语文教师应该不断的更新有关识字教学的知识与方法以适应不断更新换代的学生,因为每个学生都具有独特性,所以教师只有不断地试着去了解学生才能有针对性的进行教学。教师们只有自身具备了终身学习的观念才能够影响学生,使学生具有成为一名终身学习者的观念,教师的一生应当是在学习和进步中不断地前行的。

 

  2.教师要不断积累教学经验

 

  随着我们国家的兴旺发达,我们国家不仅仅对社会这个大家庭的要求越来越高而且对广大的人民教师自身素养的要求也越来越高,不但要求教师要具备扎实的知识根基,而且还要具备较为丰富的教学实践经验。当然,教师在教学的过程中积累经验时应持之以恒,不要操之过急。例如:教师可以认真记录教学的心得体验、认真写好作业批改记录、注重课堂提问、设计好自习课等等方法来积累教学经验。最重要的方法就是可以通过和有丰富教学经验的老教师进行交流来积累教学经验。例如:教师可以通过听课和各种培训等方式记录行之有效的识字教学方法和受学生欢迎的课堂提问方式等等应用到自己的课堂上进行实践和改进,不断的从中汲取有价值的教学经验。教师也可以在课后与学生进行交流了解自己上课的不足之处,积极进行改正。教师们要吸取有用的经验,使得自己以及学生少绕弯子少走弯道,老师和学生共同进步。

 

  (二)教师与时俱进方面

 

  1.教师要创新教学观念

 

  经过调查研究发现很多教师依然被陈旧的教学观念束缚着教学思想,使教师的教学行为受到严重的影响。但是随着时代的发展,教师需要创新教学观念,教师可以改变传统严肃的教学观念,把“轻松和愉悦”引进课堂之中。例如:在认字识字的阶段,教师可以把课程以学生们感兴趣的,喜欢听喜欢看的方式引进课堂。例如:在一年级小学生学习基础汉字“人、手、大、工、又”时,老师就可以在课堂上为小学生设计一个“树上摘果子”的游戏。首先,在课下教师给学生们布置做水果样式的卡片任务,然后将课本上的一些生字写在卡片上。在此过程中,小学生们就对这些生字学习了一遍。在课堂上再由老师画上生机勃勃的鲜花和大树,将学生们做好的“水果”贴在大树的枝干上,然后再让学生们摘他们喜欢吃的果子,然后读出卡片上的字,成功的学生就会得到老师精心准备的奖励来激励学生识字并强化记忆。

 

  2.教师要现代化教学

 

  在小学语文识字教学活动当中教师一定要采取一些现代化的教学手段,经调查研究发现应用现代化的教学手段进行识字教学活动可以很好的激发学生的识字兴趣。其中使用多媒体课件教学手段已经在许多小学语文教学内容中得到了很好应用,并且还取得了非常好的教学成效,使用现代化方法进行识字教学,不仅可以为小学生的识字增加很多的趣味性,而且还可以让识字过程更加生动形象。比如:教师可以用多媒体课件给学生播放一些汉字图片,让学生在这些图片当中学习一些识字知识。另外教师还可以运用多媒体技术给学生播放一些教学视频,在视频当中主要解释一些汉字的基本构造,学生可以更好地学习这部分的知识。通过这种方法可以更好地让学生学习识字知识,提升学生对汉字的认识和熟悉力度,增强学生的识字能力。利用多媒体开展识字教学,激发学生的热情。

 

  (三)教师的教学方法方面。

 

  1.教师采用故事导入法等教学方法吸引学生识字兴趣

 

  我国的汉字文化历史悠久,博大精深,蕴含着丰富多彩的故事。我们现在所学习的汉字都经历了上千年的演变,每一个汉字的形成都是我国古代先人智慧的结晶,所以不言而喻每一个汉字都有一个专属的形成故事,包含着非常形象的内容,小学语文教师就可以在教授小学生们所要学习的生字前以故事为导入,增强小学生们对生字的理解,进而引出生字,进行生字的教学。由于小学生们很喜欢听故事和有着强烈的好奇心的特点,因此在以故事为导入的识字教学策略下能够很好的吸引小学生的兴趣,从而小学生们课堂学习的注意力就比较容易集中,对于生字的记忆力也就会更好,而故事与文字的相互结合,也让小学生们可以对文字有着一个独特的认识,进而提高了小学生们对汉字理解。

 

  2.教师要鼓励学生们记录自己在日常生活中所见所闻所感

 

  教学经验丰富的教师还可以鼓励小学生们将在课堂上所学的知识运用到日常生活实践之中,比如:在小学的识字教学过程中,教师组织鼓励小学生用自己所学知识进行生动有趣的生活情境的描述和表达,不但可以提高小学生的语言建构和表达能力,而且还可以使小学生在生活中进行知识积累。还可以让小学生们观察自己喜欢吃的零食袋子上的食品信息,这样就可以借助小学生的喜好在来帮助他们进行识字学习,还可以鼓励学生在观看自己喜欢的动画片的同时留心电视屏幕上的字幕进行识字,同时也能理解语言文字的运用场景。还能鼓励学生每天都记录自己在生活中发生的有趣的事情,教师进行检查以及纠错。通过这种方式不仅仅可以改变学生们枯燥的学习方式还能培养学生们热爱生活的积极性,更重要的是在很大程度上帮助任课教师对学生生活之中识字学习的了解,更有利于教师对学生本身的了解。



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