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论文方式解析-绥化市F幼儿园教师与家长沟通研究

2021-02-25 14:31


   第1节研究背景

 

  幼儿园教师具有专业素养和能力,能根据幼儿身心发展特点和年龄特征对幼儿进行教育。幼儿教师不仅关系到幼儿人格的发展和行为的养成,而且影响幼儿家长的教育工作,幼儿家长与教师的相互配合,有利于双方思想感情的交流,建立基本的信任,有利于学前儿童个体的完整发展。近年来,随着教育的发展,社会普遍认为幼儿的发展是各种因素共同作用的结果,而幼儿教师与家长的良好沟通已成为幼儿教育工作的关键所在。美国对幼儿教育非常重视,2001年11月3日,全美幼儿教育协会在会议上提出:幼儿园要充分利用好日常交流的机会;幼儿园也可以举办一些双方沟通的特殊活动;通过建立交流档案等方法,也可增强双方的交流[1]。而英国推行了“全国儿童保育战略”。我国也提出了:为了学前儿童的良好发展,应为儿童创造良好的条件,幼稚园与家庭也要紧密结合。

 

  以上政策都强调了,幼儿家长与幼儿教师的交流沟通是家园交流不可缺少的一部分,双方之间的紧密配合,能够增强幼儿老师的职业技能,有助于幼儿家长获得系统的理论知识和育儿经验,有助于彼此相互交流感情,保证了教育工作的顺利开展。

 

  第2节研究意义

 

  2.1理论意义

 

  幼儿家长与教师的良好交流,能够使幼儿家长与教师更加全面、深入的了解学前儿童,有助于双方有目的对幼儿进行教育,从而提高教育的效果。通过对幼儿家长与教师沟通的研究,了解幼儿家长与教师的沟通情况,分析整理所面临的问题,并探讨出具有针对性的建议。不仅丰富完善了幼儿园教师以及幼儿家长的教育理论,而且为双方的交流提供了理论依据。

 

  2.2实践意义

 

  在此次论文的撰写过程中,经过对调查问卷中数据的整理分析可以了解到,幼儿园教师与家长交流所面临的困难,深入探究其产生的原因,并给予针对性的建议。一方面,能够使幼儿教师提高自己的沟通能力,丰富自己的理论知识,与家长建立平等、良好的沟通关系。另一方面,可以使幼儿家长意识到沟通的重要性,积极主动的与教师进行沟通,更加深入的了解幼儿园的教学目标和计划。幼儿园教师与幼儿家长的紧密配合,有助于家庭教育的开展,有助于学前儿童的健康成长。

 

  第3节研究现状

 

  3.1国内研究现状

 

  查阅国内有关幼儿园幼儿教师与家长交流的研究文献发现,国内有关幼儿教师与家长沟通的文献,集中体现在幼儿教师与家长沟通的意义、方法、策略等方面。

 

  在幼儿教师与家长沟通意义方面。庞丽娟在《教师儿童发展》(2001)中,指出幼儿园教师与家长沟通所形成的良好的联系对于儿童,父母和教师三方面都具有重要的价值,不仅有利于教师对儿童的教育,还有利于学前儿童的健康发展,为家长对幼儿的教育提供理论支撑[2]。李生兰在《幼儿园与家庭、小区合作共育的研究》(2003)中,指出家长与教师的紧密联系,可以使家长更加深入地理解老师,深刻的认识幼儿,丰富完善教师与家长的沟通,同时促进儿童个体完整发展[3]。

 

  在幼儿教师与家长沟通方法方面。蔡迎旗在《学前教育概论》(2006)中,指出幼儿家长与教师的沟通可以分为活动法、口语法和文字法,并且这几种方法可以总结出更加具体的方法,并对其进行了深入的探讨,提出了具体的要求[4]。

 

  在幼儿教师与家长沟通策略方面。庞丽娟在《教师与儿童发展》(2001)中,提出幼儿园教师要平等的对待家长,尊重家长,主动的与家长进行沟通,并向家长提供有关幼儿的信息,学会聆听家长的声音,并给予及时的反馈,虚心听取家长所提出的建议,另外还应利用有用的交流方式[5]。

 

  综上可以看出,当前我国关于幼儿教师与家长沟通的相关研究很多,但大多数为建议性的陈述,缺乏全面性、综合性的探究。

 

  3.2国外研究现状

 

  查阅国外有关家园交流、幼儿园教师与家长交流的文献发现,国外学者对幼儿园教师与家长沟通的研究主要体现在幼儿教师与家长沟通的目的、价值、策略等方面。

 

  在幼儿教师与家长沟通目的方面。Eugenia在《Parent as Patners in Education-The school and Home Working Together》(2004)中,指出家长会的目的归纳为:幼儿教师与家长相互配合,探索最利于幼儿发展特点的教育,一起为幼儿计划接下来的成长目标;成为幼儿教师与家长寻找途径和策略、形成合作关系、明确教育目标和方案的好机会[6]。

 

  在幼儿教师与家长沟通价值方面。Tamar Meyer在《Home Visit:A Child-Centered Approach to Old Concept》(1990)中,指出幼儿家长与教师的紧密配合,不仅能够增强家长对儿童教育的积极性、增加对专业教育工作者的认可度,也可以为家长增强自己的教育能力提供一个机会,并且能够使儿童家长获得信心和经验,这些经验对家长目前和未来的教育观念都有很大影响[7]。

 

  在幼儿教师与家长沟通策略方面。Mary和Glenn在《Home-School Relations:

 

  Working successfully with parents and families》(2000)中,指出教师要创设轻松的沟通氛围;幼儿教师与家长沟通时尽可能的简洁明了,尽量不用学术语;幼儿园教师要尊重家长,保护幼儿家庭的隐私;教师要尝试调整心态,不因为之前不好的沟通经验而气馁[8]。

 

  纵观己有的文献,国外学者对教师与家长沟通的研究涉及面较广,但是总体上而言,国外学者倾向于对操作性行为的研究,更多关注具体的沟通行为,而对于影响行为的内在动力因素探索较少。

 

  第4节研究内容与方法

 

  4.1研究内容

 

  幼儿园教师与幼儿父母之间的沟通是家园合作的重要部分,幼儿园教师与家长的相互交流、紧密配合,不但有助于学前儿童的发展,而且有助于提高幼儿教师的职业素养,使幼儿家长获得系统的育儿理念,形成统一的教育目标,有助于家园之间的交流。本次调查以绥化市F幼儿园教师与幼儿家长为对象,主要内容是通过文献法和调查问卷法,了解绥化市F幼儿园教师与幼儿家长交流的情况,探究在沟通过程中所面临的困难,并提出相应的对策。为完善幼儿教师与家长沟通提供理论依据。

 

  4.2研究方法

 

  4.2.1文献法

 

  本研究采用了文献法,在进行论文撰写时,查阅了国内外有关家园交流、幼儿教师与家长沟通的相关资料。并对这些资料进行了仔细的研读,进行了分析和整理,为本次论文的撰写提供理论基础和依据。

 

  4.2.2问卷法

 

  本研究在分析大量相关文献的基础上,经过归纳总结,将本次调查问卷主要分为三个维度,分别是幼儿教师与家长的沟通内容,幼儿教师与家长的沟通方式;幼儿教师与家长的沟通环境,其中幼儿教师与家长的沟通环境主要包括精神环境和物质环境。问卷分为教师卷和家长卷,基本结构和内容大体一致,分为单选和限选以及开放性问题三种类型。

 

  在这项调查中,共有24份教师问卷,有效的教师问卷为22份;共有120份家长问卷,有效的家长问卷为112份。问卷回收后进行整理,并对问卷结果进行统计和分析,以了解样本的具体情况,为本次研究提供数据支持。

 

  第5节相关概念界定

 

  5.1沟通

 

  通过查阅国内外大量的文献和资料发现,“沟通”一词有许多不同的含义,沟通在生活中无处不在,通常指人与人之间的交流。

 

  “沟通”最早来源于《左转》,被译为“开沟而使两水相通”,但是不同的研究领域对沟通的理解会有所不同。社会心理学认为,沟通是人与人之间交流信息、交流思想感情的过程;组织行为学认为,人际之间的交往是信息发出者的意愿被信息接收者进行最初含义的理解和新含义的生成;传播学指出,人际之间的交流就是信息的交换;教育社会学认为沟通的本质就是传递、交流。

 

  通过上述的研究,本次研究将沟通定义为在一定的社会背景下,沟通双方以符号为媒介,发送信息、接受信息和反馈信息的过程。

 

  5.2幼儿教师与家长沟通

 

  学者郑福明认为教师与家长之间的沟通,是把幼儿教育作为问题的中心,对幼儿发展目标、内容与方法,进行信息互换的过程[9]。岳枫指出,幼儿园教师与家长的交流来源于双方之间的相互回应[10]。Wick指出幼儿园教师与家长交流,就是双方建立相互信任的过程[11]。

 

  通过分析其他学者对幼儿教师与家长沟通的定义,本次研究将幼儿教师与家长沟通解释为双方为解决幼儿教育问题,通过一定的媒介,彼此相互传递信息、交流感情的过程,并形成科学的教育观念,以促进幼儿身心健康、全面发展。

 

  第2章幼儿教师与家长沟通存在的问题

 

  幼儿园教师与幼儿家长之间的交流是家庭教育与幼儿园教育的一部分,良好的沟通有利于双方交流情感、相互配合,形成统一的教育目标,有利于学前儿童的全面发展。通过分析幼儿园教师与家长交流所遇到的困难,并讨论解决问题的对策,能够为双方的有效交流提供理论依据。该研究整理并分析了相关数据,发现教师与幼儿家长沟通存在以下问题:幼儿教师与家长沟通的内容侧重点不同;幼儿教师与家长沟通的方式较为单一;幼儿教师与家长沟通的环境缺失。

 

  第1节幼儿教师与家长沟通的内容侧重点不同

 

  幼儿园教师与幼儿家长交流的内容,能够反映幼儿教师和幼儿家长的教育目标,而双方交流的内容侧重点是否相同,涉及到幼儿教师与家长的培养方向是否一致,并影响教育资源的整合,从而影响到学前儿童的发展。幼儿园教师与幼儿父母沟通的背景决定双方沟通的内容,经过探究双方交流的背景和内容,了解到幼儿教师与家长沟通内容的侧重点不同。

 

  1.1幼儿教师与家长沟通的背景

 

  表1-1幼儿教师主动与家长沟通的背景(限选三项)(N=66)

 

  教师一般在什么情况下主动与家长沟通频数(人)百分比(%)

 

  幼儿行为习惯出现问题时18 27.27

 

  幼儿取得进步时

 

  了解幼儿在家情况时

 

  了解幼儿的饮食、睡眠等健康状况时

 

  需要家长帮助时

 

  幼儿的学习出现状况时8

 

  13

 

  10

 

  6

 

  11 12.12

 

  19.70

 

  15.15

 

  9.09

 

  16.67

 

  表1-2幼儿家长主动与教师沟通的背景(限选三项)(N=336)

 

  家长一般在什么情况下主动与教师沟通频数(人)百分比(%)

 

  幼儿行为习惯出现问题时47 13.99

 

  幼儿取得进步时

 

  了解幼儿在幼儿园的情况时

 

  了解幼儿的饮食、睡眠等健康状况时

 

  需要老师帮助时

 

  幼儿的学习出现状况时43

 

  59

 

  67

 

  39

 

  81 12.80

 

  17.56

 

  19.94

 

  11.61

 

  24.11

 

  由表1-1可知,27.27%的教师在幼儿出现不良的行为习惯时会主动的与家长沟通,19.70%的教师与家长沟通是为了知道幼儿在家的状况,只有9.09%的教师需要家长帮助时才会与家长沟通;通过表1-2可以看出,24.11%的家长是为了解幼儿的学习情况,才会积极主动地进行交流,还有19.94%幼儿家长在幼儿健康状况出现问题时才会积极地与教师交流,当孩子的行为习惯出现问题时,只有13.99%的家长会主动与幼儿教师进行交流。总体来看,幼儿家长与教师相比更关注幼儿的健康状况、学习问题,而教师注重的是幼儿行为习惯等问题,双方交流的背景也会间接影响沟通的内容。

 

  1.2幼儿教师与家长沟通的主要内容

 

  表1-3幼儿教师与家长沟通的主要内容(限选三项)(N=66)

 

  教师沟通的主要内容频数(人)百分比(%)

 

  幼儿之间的交往情况18 27.27

 

  幼儿的学习情况

 

  幼儿的行为习惯

 

  幼儿的饮食、睡眠等健康状况

 

  幼儿的兴趣爱好10

 

  16

 

  9

 

  13 15.15

 

  24.24

 

  13.64

 

  19.70

 

  表1-4幼儿家长与教师沟通的主要内容(限选三项)(N=336)

 

  家长沟通的主要内容频数(人)百分比(%)

 

  幼儿之间的交往情况55 16.37

 

  幼儿的学习情况89 26.49

 

  幼儿的行为习惯59 17.56

 

  幼儿的饮食、睡眠等健康状况81 24.11

 

  幼儿的兴趣爱好52 15.48

 

  由表1-3可以看出,教师在与家长的沟通过程中,27.27%的教师关注的是幼儿之间的交往情况,24.24%的教师关注的是幼儿的行为习惯,只有13.64%的教师关注幼儿的饮食、睡眠等健康状况;由表1-4可知,有26.49%的家长在交流过程中关注的是幼儿的学习情况,有24.11%的家长关注的是幼儿的饮食睡眠等健康情况,只有17.56%的家长关注幼儿的行为习惯。综上所述,可以反映出幼儿园教师与幼儿家长沟通内容的侧重点有所不同,教师侧重的是儿童行为习惯的养成、同伴交往等状况,家长侧重的是孩子的学习以及饮食、睡眠等状况,双方沟通内容的侧重点不一致。

 

  第2节幼儿教师与家长沟通的方式较为单一

 

  幼儿园教师与幼儿家长的沟通方式就是指双方在交流时所采用的沟通途径,双方运用不同的交流途径也会产生不同的作用,只有将不同的交流方式综合运用,才能提高交流的效率。现有的主要沟通方式有QQ、随机交流、电访、家长委员会等,通过对调查问卷的整理发现,幼儿家长与教师在交流过程中,比较偏向于使用QQ或微信、随机交流等途径来进行沟通,在交流中忽视了其他方式的作用,总体来说比较单一。

 

  2.1幼儿教师与家长沟通的主要方式

 

  表2-1幼儿教师与家长沟通的主要方式(限选三项)(N=66)

 

  教师沟通的主要方式频数(人)百分比(%)

 

  家访2 3.03

 

  家委会

 

  家长开放日

 

  QQ或微信

 

  接送幼儿时随机交流

 

  家园联系手册

 

  家长园地

 

  电访4

 

  7

 

  18

 

  13

 

  4

 

  8

 

  10 6.06

 

  10.61

 

  27.27

 

  19.70

 

  6.06

 

  12.12

 

  15.15

 

  表2-2幼儿家长与教师沟通的主要方式(限选三项)(N=336)

 

  家长沟通的主要方式频数(人)百分比(%)

 

  家访10 2.98

 

  家委会

 

  家长开放日

 

  QQ或微信

 

  接送幼儿时随机交流

 

  家园联系手册

 

  家长园地

 

  电访19

 

  32

 

  78

 

  63

 

  31

 

  52

 

  51 5.65

 

  9.52

 

  23.21

 

  18.75

 

  9.23

 

  15.48

 

  15.18

 

  由表2-1分析可知,27.27%的幼儿教师在与幼儿家长沟通的过程中,会选择QQ和微信等方式进行交流,19.70%的幼儿教师在进行交流时,采用的主要方式是家长接送孩子时的随机交流,只有少数的教师会选择家访、家委会等沟通方式;由表2-2可以看出,使用QQ和微信方式进行交流的幼儿家长占23.21%,18.75%的家长与教师沟通的主要方式是随机交流,只有少数的家长会选择家访、家委会等方式进行沟通。教师和家长虽然也会使用其他的沟通方式,例如:家长园地、家长委员会、家园联系手册等,但是在沟通的过程中,并没有很好的发挥这些联系方式的作用,慢慢被忽视。无论是家长还是教师都比较偏向于QQ或微信以及随机沟通,采用的方式比较集中,而家访、家委会等方式运用的较少,运用的沟通方式较为单一。

 

  第3节幼儿教师与家长沟通的环境缺失

 

  幼儿家长与教师的交流环境能够决定幼儿家长与教师交谈时的舒适程度,进而影响双方的情绪和态度,最终影响交流的效果。幼儿教师与家长沟通环境可分为精神环境和物质环境,精神环境一般是指双方沟通前的准备;物质环境主要是指沟通的地点和时间。通过分析相关数据发现,存在部分幼儿教师与家长沟通的准备意识较弱、双方沟通时缺失良好的沟通地点、双方沟通的时间比较短等问题。

 

  3.1幼儿教师与家长沟通的准备情况

 

  表3-1幼儿教师与家长沟通的准备情况(N=22)

 

  教师沟通前的准备情况频数(人)百分比(%)

 

  准备充分6 27.27

 

  有准备

 

  无准备12

 

  4 54.55

 

  18.18

 

  表3-2幼儿家长与教师沟通的准备情况(N=112)

 

  家长沟通前的准备情况频数(人)百分比(%)

 

  准备充分27 24.11

 

  有准备

 

  无准备41

 

  44 36.61

 

  39.28

 

  由表3-1分析可知,27.27%的幼儿教师在沟通前有充分的准备,54.55%的幼儿教师有准备,还有18.18%的教师在与家长沟通前毫无准备;由表3-2可知,24.11%的家长在沟通前有充分的准备,不到一半的家长有准备,仍有39.28%的家长在沟通前无准备。总体上来看,大多数的教师沟通前有充分的准备或有准备,但仍有部分教师沟通前没有任何准备,有一部分家长在进行交流前也没有任何的准备工作,并且与老师相比,幼儿家长交流前的准备意识较弱。可见仍有部分幼儿家长和教师沟通的精神环境较为缺失。

 

  3.2幼儿教师与家长沟通的地点

 

  表3-3幼儿教师与家长沟通的地点(N=22)

 

  教师沟通的主要地点频数(人)百分比(%)

 

  幼儿家里

 

  教室外走廊

 

  教室

 

  家长接待室

 

  园长办公室

 

  操场14

 

  4

 

  2

 

  1

 

  1 63.64

 

  18.18

 

  9.09

 

  4.55

 

  4.55

 

  表3-4幼儿家长与教师沟通的地点(N=112)

 

  家长沟通的主要地点频数(人)百分比(%)

 

  幼儿家里

 

  教室外走廊

 

  教室

 

  家长接待室

 

  园长办公室

 

  操场76

 

  23

 

  5

 

  2

 

  6 67.86

 

  20.54

 

  4.46

 

  1.78

 

  5.36

 

  由表3-3可知,有63.64%的教师对交流场地的选择偏向于教室外走廊,其次是教室;由表3-4可以看出,67.86%家长选择的沟通的场所是教室外走廊,其次是教室和操场。总体来看,幼儿教师与家长的主要沟通地点是教室外走廊,双方在专门的接待室或院长办公室进行交流的次数比较少。

 

  3.3幼儿教师与家长沟通的时间

 

  表3-5幼儿教师每次与家长沟通的时间(N=22)

 

  幼儿教师每次与家长沟通的时间频数(人)百分比(%)

 

  0-5分钟6 27.27

 

  5-15分钟

 

  15-30分钟

 

  30分钟以上11

 

  3

 

  2 50.00

 

  13.64

 

  9.09

 

  表3-6幼儿家长每次与教师沟通的时间(N=112)

 

  幼儿家长每次与教师沟通的时间频数(人)百分比(%)

 

  0-5分钟54 48.21

 

  5-15分钟

 

  15-30分钟

 

  30分钟以上32

 

  21

 

  5 28.57

 

  18.75

 

  4.46

 

  由表3-5可以看出,有27.27%的教师每次与家长沟通的时间为0-5分钟,每次与家长进行沟通时,时间在5-15分钟的教师占50%,13.64%的幼儿老师每次进行交谈的时间控制在15-30分钟,极少数的教师沟通的时间在30分钟以上;由表3-6可知,48.21%的家长每次与教师沟通的时间在0-5分钟,28.57%的家长每次与教师交谈在5-15分钟左右,每次交流时长在15-30分钟或30分钟以上的家长比较少。由此可以知道,幼儿教师与家长每一次进行沟通时,时间比较短,并且每次沟通的时间往往不超过15分钟。

 

  根据以上分析可以发现,有部分幼儿教师和家长沟通时的准备不充分,导致沟通的精神环境缺失;幼儿教师与家长沟通的地点主要是教室外走廊,教室外走廊并不是最好的场所,走廊里比较嘈杂,缺少安静的氛围,影响双方沟通的效果;另外可以看出,幼儿教师与家长每次沟通时,时间比较短,可能由于幼儿教师与家长一般在离园时进行沟通,交流比较集中,导致进行交谈时比较仓促。总体来看,幼儿家长与教师沟通的环境较为缺失。

 

  第3章促进幼儿教师与家长沟通的策略

 

  第1节聚焦幼儿教师与家长沟通的内容

 

  1.1明确教育目标

 

  幼儿园具有明确的教学目标和计划,通过系统和简捷的方式来影响幼儿,旨在促进儿童个体得到完整的发展。在家庭生活中,幼儿教育的随意性较大,并且每个家长对幼儿的发展有不同的要求,很难保持一致,家长往往更关注幼儿的基本生活情况。通过调查问卷发现,幼儿家长注重的是幼儿文化知识的学习,教师注重的是幼儿行为习惯、社会交往等方面的全面发展,幼儿教师和家长的教育目标缺乏一致性,在双方沟通过程中,交流内容的侧重点自然不同,因此,要使幼儿教师与家长的教育目标保持一致,就要明确双方的教育目标。在实际生活中,教师要告诉家长幼儿园的教育目标,进行沟通时双方要主动了解彼此的教育目的,教师和家长可以共同组织和策划教育活动,这样既能实现教师的教育目标又能满足家长的兴趣、需要。通过明确双方的培养目标,统一教学内容,满足双方要求,有利于儿童全面发展。

 

  1.2聚焦沟通内容

 

  聚焦沟通内容,能够使家长与教师更加有效的进行沟通,提高沟通的效率和效果,使双方更加深入的了解幼儿的成长。在个别交流时,教师应尽可能的聚焦沟通的内容,在回答完家长的疑惑后,可以向家长介绍一下近期的课程计划、周计划等,使家长在家庭教育中做好课程的延伸;家长也要主动地向老师说明自己的教育方式以及在对幼儿进行教育时所遇到的困难,使教师了解到家长的教育方式。在集体交流时,例如家委会、开放日等活动,鼓励幼儿园、幼儿家长和教师一起参与活动内容的策划,使教育内容既符合园所要求又能满足家长的需要。在活动时家长要充分了解教师的教育内容,教师要收集家长的反馈,明确教育目标,聚焦沟通内容。

 

  第2节丰富幼儿教师与家长沟通的方式

 

  2.1完善现有的沟通方式

 

  通过调查研究可知,微信或QQ、电访、面对面交谈等方式是幼儿家长和教师经常使用的交流方式。现有的沟通方式多种多样,但不同的沟通方式发挥不同的作用,丰富幼儿教师与家长沟通的方式,就要完善现有的沟通方式。当双方使用微信等网络方式进行沟通时,教师可以多提供一些幼儿表现的视频和数据来满足家长的兴趣和需要,幼儿家长也要积极主动地进行一些反馈,活跃一下氛围;一般在家长接送幼儿时进行面对面的交流,由于时间有限,在进行沟通时比较仓促,可以安排专门的教师进行沟通,提高沟通的效率;家委会一般都是由特定的幼儿家长组成,其他的家长积极参与的机会比较少,因此可以由每个幼儿的家长轮流担任,让每一个幼儿家长都有机会投身于班集体的创设中;对于家长开放日,也可以尽可能的多组织多开展。

 

  2.2拓展其他的沟通渠道

 

  丰富幼儿家长与教师的沟通方式,就要不断拓展其他的交流方式,使其更加丰富和完善。幼儿教师与家长可以增加约谈的方式,来弥补沟通时间短等问题,在新学期开始时,教师可以和家长商谈,确定好谈话的时间和地点,例如半学期进行一次约谈,每次约谈持续两到三天,教师与家长会面的时间要规定好,在进行约谈之前,双方要做好充分的准备,教师可以准备好幼儿的作品让家长看,也可以告诉家长幼儿在园中的表现,家长也可以反馈幼儿在家中的状况,向老师询问相关的育儿经验等。拓展幼儿教师与家长的沟通渠道,也可以设立家长助教,家长助教是指幼儿家长利用自己的职业优势或特长积极参与到教育工作中,参加教学活动。例如,一名幼儿家长的职业是牙医,家长可以在教师的协助下给幼儿开展有关保护牙齿的课程,告诉幼儿如何爱护自己的牙齿。幼儿家长可以通过自己的职业特点和优势来促进儿童的成长。

 

  第3节营造幼儿教师与家长沟通的环境

 

  3.1创设良好的沟通地点

 

  如果幼儿教师与家长沟通的地点较为安静、舒适,那么有利于为幼儿教师与家长营造良好的物质环境,有利于形成良好的沟通效果。对于教师来说,在日常生活中要不断提高自己的专业知识和能力,沟通过程中很好的解决家长的疑惑,沟通前要安排好良好的沟通地点和合理的时间;对于家长来说,要把自己的问题和疑惑提前准备好,以便于沟通的内容具有针对性,节省沟通时间,提高沟通的效率。通过调查问卷发现,幼儿教师与家长进行沟通时,常常选择教室外走廊,由于接送幼儿时人员比较多,环境比较嘈杂,不利于幼儿教师与家长的沟通。幼儿园可以为教师和家长安排比较安静、干净的地点,营造愉快、舒适的沟通氛围,例如开设专门的交流场所,摆放舒适的桌椅等,有条件时也可放置茶水,使教师与家长在舒适的环境中进行交谈。

 

  3.2安排合理的沟通时间

 

  通过研究发现,幼儿教师和家长一般在接送幼儿时进行短暂的沟通,时间比较紧急,而且家长比较多,有的家长甚至没有机会与教师进行沟通,因此沟通的效果也不是很好。因此,想要营造良好环境,就要安排合理的时间,在中午,教师和家长可以选择电话进行交流;幼儿教师和家长可以选择下午进行面对面的交流,由于幼儿离园人员较多,比较急促,进行交谈的时间比较紧急,所以幼儿园可以安排分层次交流,比较早接送幼儿的家长可先进行交流,晚接送幼儿的家长后进行交流,错开交流的时间,分散交流的密度,使双方的交谈更加有效。



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